Цели, задачи и методы обучения русскому языку с учетом регионального компонента.

Благова Надежда Георгиевна, являющаяся соавтором региональной программы по русскому языку, предлагает понимать введение ономастики в школьный языковой курс, как "систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом" .

Методисты предлагают рассматривать ономастику в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь "живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования" .

Данная концепция не предполагает перестройки содержания обучения, так же не предполагается включение дополнительных разделов курса.

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно-историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения.

Они считают, что введение ономастики имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края. При этом дополняется перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисного учебного плана определяет значение учебной дисциплины "Русский язык как родной" в ориентации на социальные функции родного языка, являющегося основным средством человеческого общения и познания действительности, приобщения к национальной культуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

- обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

- обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

- обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной жизни;

- воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся.

Н. Г. Благова и др. предлагают следующее дополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка в школе в связи с введением обучения ономастике:

- познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (в определенном регионе);

- обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;

- на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей;

- показать феноменальность русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.

2.       Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.

3.       Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура), в том числе языковая (определенного края).

4.       Уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественные произведения местных писателей, журналистов и т.п. .

5.       Изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати).

6.       Вопросы речевого этикета (определенного города, области) .

Для изучения регионального материала на уроках русского языка указанные выше методисты предлагают следующие методы:

- репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

- проблемно-поисковый (как ведущий);

- коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Изложенные выше цели, задачи и методы определенным образом уже реализуются в некоторых субъектах РФ.

Кроме обучающей функции, региональный компонент несет в себе функцию воспитательную. Учащемуся необходимо не только научиться грамотно и свободно владеть родным языком, но и найти свое место в мире, начиная, конечно, с «малой» родины. Главное – вызвать интерес к родной земле, к языку, в его изменениях исторических и местных.

Таким образом, внедрение регионального языкового материала (гидронимов, топонимов, онимов) в процесс обучения русскому языку помогает конкретизировать содержание уроков, способствует лучшему пониманию истории родного края, а так же помогает достичь заинтересованности учащихся в изучении языкознания и краеведения.