Проверка эффективности методики использования информационных технологий в процессе формирования пространственного мышления

Исходя из целей и задач исследования, была проведена экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент). Базой для ее проведения явились учащиеся 2-х классов МОУ СОШ №2 г. Лакинска.

К целям эксперимента были отнесены:

ü  выявление уровня сформированности пространственного мышления учащихся 2-х классов;

ü  подтверждение гипотезы о том, что применение в процессе изучения геометрического материала методики с использованием информационных технологий будет способствовать формированию пространственных представлений школьников.

Апробирование проводилось в три этапа: констатирующий срез, формирующий эксперимент, контрольный срез. Охарактеризуем каждый этап.

Констатирующий срез

Цель первого этапа – проверить уровень сформированности пространственного мышления младших школьников.

На этом этапе была проведена диагностика уровня развития пространственного мышления и пространственных представлений. В основу диагностических заданий были положены требования к развитию пространственных представлений, разработанные И.С. Якиманской.

Детям были предложены следующие задания.

• "Умение распознавать данный объект среди объектов реальной действительности". Построения на эту модель (демонстрируется куб, затем, поочерёдно, цилиндр, и конус). Найдите среди окружающих вас вещей предметы такой же формы.
• " Умение распознавать объект среди изображений". Демонстрируется модель. Необходимо найти среди изображений объекты такой же формы.
• "Умение воспроизводить в воображении объект представления памяти". Найти среди предметов на фотографиях объекты цилиндрической, конусовидной и кубической формы. При этом модели куба, цилиндра и конуса не демонстрируются.
• "Умение устанавливать взаимосвязи между словом, представлением, изображением и объектом реальной действительности". КУБ ЦИЛИНДР КОНУС
• "Умение воспроизводить представления памяти словесно, графически, в виде модели". Вылепите из пластилина куб, цилиндр, конус.
• "Умение создавать в воображении новые объекты представления воображения". Представьте себе, какие конструкции можно составить из 6 кубиков. Опишите получившиеся конструкции словами или нарисуйте их или соберите их из деревянных кубиков.

Проведённая диагностика показала, что пространственное мышление большинства детей находится на I(аккумулятивном) уровне, т.е. идёт накопление и узнавание пространственных признаков и отношений.

Учащиеся накапливают разнообразные пространственные представления, учатся узнавать пространственные объекты, их отдельные признаки и отношения. Они могут дать название объекту, найти его на рисунке и среди предметов реальной действительности. Но дифференцировка между различными категориями пространственных признаков неустойчива, часто отсутствует соответствие между образом и словом и наоборот. Представления у учащихся неполные.

Формирующий эксперимент

На втором этапе эксперимента – формирующем – уточнялась гипотеза исследования, рассматривались основные положения изучения геометрического материала в рамках компьютерного обучения.

Данный этап был направлен на формирование и развитие пространственного воображения школьников с использованием информационных технологий.

Во 2-а классе при изучении геометрического материала на уроках математики использовались информационные технологии, во 2-б классе данные уроки проходили без использования ИКТ.

Контрольный срез

Для выявления уровня сформированности  пространственного мышления с учащимися был проведен контрольный срез и сопоставлен с констатирующим срезом. Контрольный срез также проводился в двух группах. Цель контрольного среза – проверить уровень сформированности пространственного мышления учащихся по сравнению с констатирующим срезом. Кроме того, по результатам решения заданий контрольного среза можно было судить об уровнях сформированности умений работать пространственными фигурами. Все задания объединяла общая цель – сформировать пространственное мышление учащихся младших классов с использованием информационных технологий при изучении геометрического материала.

В результате этой работы можно сделать вывод, что дети 2-а класса по сравнению с учащимися 2-б класса стали лучше ориентироваться в пространстве, накопили более широкий запас пространственных представлений, расширили запас словесных знаний и терминологии, приобрели умение устанавливать взаимосвязи между объектами, словом, образом и предметом реальной действительности, стали мысленно оперировать представлениями, используя их как опору при усвоении знаний.

Тем не менее, эти результаты слишком незначительны, т.к. работа должна вестись долго и целенаправленно, тогда как данная работа проводилась всего лишь несколько месяцев, чего, конечно недостаточно, чтобы достичь высоких результатов в формировании пространственного мышления у младших школьников.