В течение двух лет я проходила педагогическую практику в средней школе №36 г. Пензы у учителя Турутовой Валентины Андреевны. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.
В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики умеют составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.
Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, что дети знают о словах с противоположным смыслом, умеют ли их видеть в текстах литературных произведений. Конечно, учителем велась работа по внедрению в речь учащихся слов с обратным значением. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с пословицами и поговорками. В эксперименте принимали участие ученики 2 "А" класса (1-3) – 30 человек. Выявить уровень знаний детей о словах с противоположными значениями удалось на одном из уроков русского языка, который был посвящен повторению пройденного в 1 классе.
Фрагмент урока русского языка.
Тема урока: Путешествие в город слов.
I. "Хмурый осенний день".
Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора.
II. "Солнечный осенний день"
Сегодня теплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слабый ветерок. Небо чистое, высокое. Под ногами сухо. Веселая пора.
Прочитайте I текст.
Как он называется?
О чем этот текст: Каким описан день?
Что помогло вам определить, что день хмурый?
Какая картина предстает перед вами?
Но не все осенние дни бывают хмурыми и холодными. И вы сейчас в это убедитесь.
(открывается второй текст).
Прочитайте название. Как вы думаете, о каком дне пойдет речь? Проверим.
Прочитайте этот текст.
Итак, какой же день здесь описан?
А эти тексты связаны между собой или нет?
Чем похожи они?
А чем отличаются?
Благодаря чему хмурый осенний день стал солнечным?
Обратите внимание на слова, которые говорят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они по значению?
Выпишите пары слов с противоположными значениями. (Дети пишут).
хмурый – солнечный
холодный – теплый
ненастная погода – прекрасная погода
резкий ветер – слабый ветер
мутное – чистое
высокое – низкое
грязь – сухо
скучная – веселая
В ходе эксперимента установили, что особых затруднений в нахождении разницы между "Хмурым осенним днем" и "Солнечным осенним днем" не возникло. Дети поняли, что тексты противоположны или, как они сказали, обратные. В основном, дети оперировали термином "наоборот" вместо "противоположный по смыслу, значению".
К некоторым словам были подобраны иные, но с обратным значением слова.
Например:
хмурый – ясный
ненастная – спокойная
В целом, результаты выглядят следующим образом:
Деятельность учащихся
Результат
Быстро установили обратную связь между текстами 93% (28 чел)
Подобрали несколько антонимов к одному слову 40% (12 чел.)
Не смогли установить связи между текстами 6,6% (2 чел.)
Поможем написать любую работу на аналогичную тему