Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом значении. Характер воспитания.

Каждая наука имеет свой предмет, т.е. она изучает определенную область действительности. Для педагогики такой областью действительности является воспитание. Она изучает сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Поэтому самое основное понятие педагогики - воспитание, все остальные понятия конкретизируют и расширяют его.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, морально-политических, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями.

Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.

На это направлены усилия всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Подготовка ребенка к жизни определяется и многими другими внешними воздействиями, обстоятельствами и условиями (этнической принадлежностью человека, природным и культурным окружением, местожительством и др.). Воспитание в таком широком социальном смысле, по существу, отождествляется с социализацией.

Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.

Воспитание может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т.д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.

Воспитание – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, взаимодействие с ней, приводящее к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу (цели).

Процесс воспитания в корне отличается от процесса обучения. Если знания можно получить, то навыки поведения можно только привить. Поэтому о воспитании можно судить не столько по тому, что планируется, сколько по тому, что получается в результате процесса воспитания. По С. И. Ожегову результатом воспитания являются приобретенные навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.

Воспитание осуществляется посредством подражания воспитуемого воспитателю. Лучшим примером для подражания является образцовый поступок собственных родителей.

Воспитание является общественно ориентированным процессом и осуществляется не столько теоретически, сколько практически, реально (а не формально), в результате прямого контакта воспитателя и воспитуемого в ходе их совместной деятельности (игры, прогулки, пения, рисования, обучения, труда).

Образно говоря, воспитание передается «из рук в руки» и «из уст в уста», воспитатель «являет собой» пример для подражания.