Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

Начиная со средней группы в детском саду проводятся занятия по пересказу литературно-художественных произведений. Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.

 Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали литературный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.

Тест на внимательность Только 5% пользователей набирают 100 баллов. Сколько баллов наберешь ты?

Узнать

Для обучения детей пересказу сказок и рассказов надо отбирать литературные произведения, которые представляют наиболее совершенный образец для подражания. Пересказывание углубляет понимание произведения художественного слова: образы становятся для детей более понятными и близкими.

 Для пересказа подбираются произведения, особенно интересные для детей, вызывающие у них живой отклик, небольшие по объему, написанные выразительным и в то же время простым языком.

 Народные сказки о животных — наиболее благодатный материал для пересказа; они увлекают детей острым сюжетом, динамикой развития действия. В сказках нет отступлений и прямых нравоучений, характеристика действующих лиц сказок определенна (добрый или злой, хитрый или простоватый и т. д.). Многие сказки строятся на повторении эпизодов. Так, например, в сказке «Колобок» повторяются встречи и разговор колобка с дикими зверями. В сказках неоднократно повторяются песенки, реплики диалога, сказочные формулы. В силу этих особенностей сказки пользуются большой любовью у детей и легко запоминаются.

 Наиболее подходят для пересказа народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Зайкина избушка», «Лиса и волк», «Медведь и девочка», «Лиса и рак»; Л. Н. Толстого «Три медведя», К. Д. Ушинского «Умей обождать».

 Но нельзя ограничиваться в выборе произведений для пересказа тем, что создали классики, как бы ни были совершенны по своим художественным качествам их рассказы. Мы должны учить детей пересказыванию и на современных произведениях, которые отражают то, чем сейчас живут дети, что они видят вокруг себя сегодня.

 Современная детская литература для дошкольников обширна, она богата и разнообразной тематикой, и жанрами, однако для обучения детей рассказыванию можно взять далеко не все, потому, что авторы не имели намерения решать своими произведениями дидактическую задачу прямого обучения детей языку путем пересказа.

 При выборе произведений для пересказа не надо забывать о том, что дети дошкольного возраста еще только начинают практически овладевать родным языком, и не все, что им доступно для воспитания, доступно и для воспроизведении.

 Подходят для пересказа короткие, написанные простым языком рассказы писателей, такие как, например: «Про белочку», Н. Калининой, «Праздник», «Кубик на кубик» Я. Тайца, «Купание медвежат» В. Бианки и др.

Требования к детскому пересказу:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста.

2. Полнота передачи художественного текста, т.е. отсутствие нарушающих логику отклонений.

3. Использование словаря и оборотов от авторского слова.

4. Удачная замена синонимами.

5. Правильный ритм.

6. Отсутствие длительных пауз.

7. Последовательность.

Качество пересказа оценивается с точки зрения близости к источнику. Во время пересказа мы останавливаем ребенка, снова обращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или опускает важные детали.

Пересказ детей должен передавать содержание произведения без пропусков существенных деталей и без смысловых искажений.

 Вот пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» девочкой, воспитанницей старшей группы: «Мама купила детям слив и положила их на тарелку. Ваня очень любил сливы, и, когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел...» И т. д.

 Ребенок неправильно передал мотив проступка героя рассказа «Косточка», и тем самым образ был искажен. У Толстого Ваня совершил проступок непреднамеренно: он съел без спросу сливу, потому что никогда не ел слив, а запах слив ему очень понравился.

 Девочка неправильно пересказала, по-видимому, потому, что недостаточно внимательно слушала чтение рассказа, а может быть, воспитатель прочитал плохо: быстро, невыразительно.

 Если не обращать внимания детей на смысловые ошибки, неправильности, то у них может войти в привычку поверхностное отношение к содержанию книг.

Перед воспитателем при проведении занятия стоят следующие задачи в обучении детей пересказыванию:

- добиться, чтобы все дети поняли рассказ, запомнили его, внимательно слушали пересказы своих товарищей;

- вызвать возможно больше детей для пересказа, в случае надобности исправлять ошибки в передаче содержания, а также грамматические ошибки (неправильные окончания слов и т. п.).

В соответствии с этими задачами план занятия может иметь несколько вариантов.

В развернутом виде план занятия строится так:

 а) вводная беседа, чтобы вызвать интерес к содержанию рассказа и обеспечить правильное восприятие детьми художественного произведения;

 б) чтение рассказа (или сказки) воспитателем; перед чтением он говорит детям, чтобы они внимательно слушали рассказ, постарались его запомнить, так как они будут пересказывать;

 в) передача рассказа (или сказки) по вопросам, заранее составленным воспитателем; вопрос ставится всей группе, а затем один ребенок вызывается для ответа;

 г) повторное чтение произведения;

 д) пересказ произведения детьми (на это отводится большая часть занятия).

В зависимости от уровня умений детей, от того, читается ли новое или известное детям произведение, от степени трудности его содержания построение занятий может меняться. Может отсутствовать вводная беседа, если рассказ, сказка детям уже известны или содержание понятно без каких-либо пояснений и напоминаний.

Можно провести пересказ произведения без предварительных вопросов, если дети научились внимательно слушать и запоминать.Если содержание рассказа перекликается в какой-то мере с событиями из жизни детей, то целесообразно после пересказов (в конце занятия) побеседовать с ними на эту тему.

Методические приемы:

1. Совместный пересказ педагога с ребенком.

2. Подсказка слова или фразы.

3. Вопросы к детям.

4. Упражнения-указания.

5. Поощрение.

6. Пересказ по частям.

7. По ролям.

8. Как игра драматизация – игровой прием.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы.

При подготовке к занятию воспитатель должен прочитать рассказ и подумать, все ли детям будет понятно, постараться взглянуть на рассказ с точки зрения детей, учесть запас их знаний и представлений об окружающем.

При проведении занятия, прежде всего, воспитатель должен выразительно прочитать сказку, рассказ, которые детям предстоит пересказать. Выразительное чтение рассказа значительно облегчает детям слушание и понимание, а значит, и пересказ.

После выразительного чтения проводится беседа, основное назначение которой — выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

 Однако беседу нельзя превращать в пересказ по вопросам. Это происходит в том случае, если вопросы ставятся почти к каждой фразе текста, и дети с формальной дословностью воспроизводят его. Чтобы ребенок мог проявлять в процессе пересказа самостоятельность, творческую активность, вопросы педагога должны сосредоточивать его мысль на центральных, узловых моментах повествования.

 В процессе беседы, подготавливающей детей к пересказу, они активно оперируют языковым материалом рассказа или сказки, воспроизводят отдельные словосочетания, обороты, упражняются в нахождении и использовании выразительных интонаций.

 По мере того как от занятия к занятию дошкольники все лучше пересказывают литературные произведения, беседы становятся более краткими, сжатыми. Дети хорошо запомнят и передадут текст, если прослушают его два-три раза. Поэтому после первого чтения педагога и беседы, которая закрепляет целостное восприятие литературного произведения, дети повторно слушают рассказ или сказку. Перед повторным чтением воспитатель дает установку на внимательное прослушивание для последующего пересказа. В этом случае произведение воспринимается детьми уже с учетом предстоящей речевой деятельности.

Кроме вопросов в процессе обучения пересказыванию педагог может применять и другие приемы — совместный пересказ, указания, подсказ-напоминание и т. д. При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им произведение.

 Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, воспитатель не должен забывать, что отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка. Следует отметить и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища.

Необходимо также учить дошкольников выполнять речевые задания коллективно. Для этого перед заслушиванием очередного пересказа воспитатель дает всей группе конкретную установку: быть готовыми помочь товарищу в случае затруднения, суметь дополнить пересказ и т. д.

На занятиях рекомендуется использовать различные способы пересказа. Например, короткий текст ребенок пересказывает целиком от начала до конца. Более длинное произведение можно пересказывать коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают его и заканчивают, но так, чтобы каждый ребенок рассказал законченный эпизод. Деление произведения на части воспитатель заранее продумывает; дети в эту работу не включаются.

Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации; они знакомятся с изложением текста от первого лица — от лица героя.

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Обучение пересказу способствует: обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, мышления, совершенствованию структуры  речи, усвоению норм построения предложений и целого текста.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, словосочетания, учатся владеть родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказывания, ценность формы композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не выпуская главного, не увлекаясь деталями, т.е. формирует правильную речь.

Материалы по теме: