Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования.
Возникновение дошкольной педагогики связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.
Я. А. Коменскому, великому гуманисту, принадлежит оптимистическое утверждение, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Я. А. Коменский провозгласил обязательность реального, общественно полезного обучения.
Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении.
С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических проблем воспитания и обучения.
Ж.Ж.Руссо было разработана своеобразная периодизация: 1п – 1-2 года (необходимо уделять физическому воспит.) 2п – 2-12 лет (сенсорному), 3п – 12-15 лет (умственное, трудовое) 4 п - после 15 лет (нравственное). Его взгляды повлияли на деят-сть великого Швейцарского педагога Песталоцци. Но в отличии от Руссо он считал: «Что только соответствующее воспитание может сделать человека человеком». «Час рождения ребенка – час его воспитания». Значительный вклад Песталоцци внес в разработку основ дошкольной дидактики, содержания и методы первоначального воспитания в семье, подготовке ребенка к школе и приемственности между дошк. И школьным образованием.
Благодаря деят-сти Ф.Фребеля дошк. пед. выделилась в самостоятельную науку. В 1837 г. Ф. открыл учреждение для воспит. И обуч. Детей дошк. Возраста, которое в 40-м году получило название детский сад. Он разработал свою систему воспит. И обуч. Детей, которая вкл. В себя определенное содержание, формы и методы. Им был разработан дидактический материал – «Дары Фребеля». Те которые работали в учер-нии называли – садовниками, фребеличками.
Весомый вклад в развитие д.п. внес Р.Оуен. Он открыл первое в истории общественное д/у для детей рабочих и назвал его «школой для маленьких детей» - ясли (1-3 года), д/с (4-6 лет). Он предполагал чтобы в данном учреждении воспитывали: гражданственность, чувство коллективизма, так же он рекомендовал проводить с детьми игры и упражнения, давать доступные для детей знания, формировать определенные умения, уделял вопросы трудовому обучению.
В конце 19-начале 20 вв., значительный вклад в развитие д.п. внесла М.Монтесори, она первоначально разработала методику для слабоумных детей, эти методы она перенесла в практику для нормальных детей. Вся ее система основывается на самовоспитании и самообучении, большое внимание она уделяла вопросам сенсорного воспитания дошкольников. Ею был разработан дидактический материал для развития органов чувств.
XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе. Ее исследовали С.Т.Шацкий, П.П.Блонский. Теоретические работы Н.К.Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста. Ядро учения А.С.Макаренко (1888-1939)- теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также важнейшие вопросы семейного воспитания. Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности - таков лейтмотив педагогического учения В.А.Сухомлинского (1918-1970).
В период общественного движения в 60-е годы начинает складываться мировоззрение К.Д.Ушинского. Свои взгляды на воспитание он изложил в работе «Человек как предмет воспитания». Он внес существенный вклад в разработку системы первоначального обучения детей родному языку. Ученицей и последовательницей была Водовозова. Ею была разработана программа развития речи детей, программа наблюдений за окружающей средой, методика ознакомления с русским фольклором.
На развитие д.п. так же оказало влияние д-сть педагогов Конради, Симонович, Свинцицкой. Их объединяет то, что они стремились создать с-му воспитания, которая бы отвечала требованиям и особенностям России. Симонович и Свинтицкая являлись организаторами и руководителями дс. Они определяли содержание, формы и методы работы с детьми.
Следующий вклад внесли Е.И.Тихеева, Флерина, Усова, Ничаева, Бурэ, Логинова, Михайленко.
Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика - это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему