В первой младшей группе специальные занятия по звуковой культуре речи проводятся не реже одного - двух раз в месяц.
В зависимости от поставленных задач занятия по звуковой культуре речи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональной является такая структура: первая часть занятия - задания по уточнению и закреплению правильного произношения звуков; вторая и третья - игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитию речи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильного продолжительного выдоха через рот. В качестве, например, подготовительных упражнений для развития речевого дыхания используется игра «Ветерок» (дети дуют на тонкие полоски бумаги). Подобные упражнения и игры надо стремиться увязывать с основной частью занятия.
Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевого материала на данном возрастном этапе лучше всего использовать звукоподражания. Знакомя детей со звуком или звукосочетанием, необходимо там, где это возможно, связывать их с каким-нибудь образом (звук - с гудком паровоза или гулом самолета, звук - с криком лошадки и т.д.). Работа по закреплению звуков, по улучшению словопроизношения должна проводиться не только на занятиях, но и в процессе других видов деятельности. Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании потешек, инсценировании сказок, произнесении звукосочетаний с различной громкостью и скоростью .
Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух; учит детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.
Для развития артикуляционного аппарата воспитатель широко использует звукоподражательные слова, имитацию различных шумов, голосов животных с опорой на наглядность (игрушки, картинки). Полезно давать детям задания, в которых нужно произнести звуки и звукосочетания, требующие резкой смены положения губ или языка, например, дуду и динь-динь при закреплении звука () (губы то вытягиваются вперед в форме трубочки, то раздвигаются в улыбке). Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: шуток чистоговорок (Бы-бы-бы - идет дым из трубы); чистоговорок, насыщенных определенными группами звуков (У Сани сани едут сами). Работу над дикцией воспитатель осуществляет также при заучивании с детьми потешек, стихотворений, в процессе повседневного общения с ними.
Большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, речевого слуха. В качестве упражнений педагог предлагает малышам определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов. Вне занятий организует игры, направленные на определение местонахождения звучащего предмета, на узнавание по голосу своих товарищей и т.п.
Педагог приучает малышей вслушиваться в слова, дифференцировать на слух близкие по звучанию звукосочетания, различать темп речи, интонационные средства выразительности. Например, детям предлагается найти среди игрушек или картинок с изображением предметов те, названия которых сходны по звучанию (мышка - мишка, ослик - козлик). На четвертом году жизни работа по развитию речевого дыхания продолжается как на занятиях, так и во внеучебное время. Педагог дает детям различные задания: подуть на тонкие полоски бумаги (игра «Ветерок»), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы; протяжно, на одном выдохе произнести гласные и согласные звуки: , , , , , ; на одном выдохе повторить небольшую фразу, шутку чистоговорку (У Вовы кубики; За-за-за - к нам идет коза.) .
Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам и ); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. В течение всего учебного года проводятся игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выработку умеренного темпа речи, интонационных средств выразительности. Таким образом, работа над произносительной стороной речи тесно переплетается с развитием фонематического восприятия, речевого слуха.
Специальная работа по уточнению и закреплению звуков проводится в следующей последовательности: сначала с группой свистящих (), (), , затем - шипящих (, , , ) и звуков (), (). Занятия по уточнению и закреплению свистящих и шипящих звуков, а также звуков (), () проводятся в течение всего учебного года. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом сложности их овладения, а также группы, к которой они относятся.
В старшем дошкольном возрасте основная работа по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия у детей направлена на дифференциацию следующих пар звуков: - , - , - , - , , , , () , . Такой подбор звуков не случаен. Сначала воспитатель учит различать звуки внутри одной группы (например, свистящие: - , - ; шипящие: - , - ); затем разных групп (свистящих и шипящих), звуки - . Необходимость различения этих пар звуков обусловлена тем, что они близки между собой в акустическом или артикуляционном отношении. Кроме того, они являются трудными, усваиваются детьми позднее. Работа по дифференциации этих звуков на слух и в произношении проводится одновременно с их уточнением и закреплением у тех детей, у которых они еще недостаточно четко сформированы.
Работа по различению звуков на слух должна вестись одновременно с укреплением артикуляционного аппарата, с закреплением правильного произношения отдельных звуков. В старшей группе, прежде чем упражнять детей в дифференциации звуков в речи, следует провести предварительную подготовительную работу, которая заключается в том, что дошкольников учат вычленять из фраз слова с одним из дифференцируемых звуков и только потом, усложняя задание, предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Например, при дифференциации звуков и воспитатель упражняет детей сначала в выделении из фраз слов, в которых есть звук (в начале, в конце и середине слова): «Люда подарила Соне куклу», «По дороге едет автобус», «Петя чинит колесо»; потом звук : «Зоя читает книгу», «Папа купил маме вазу». Затем он дает предложения, включающие оба звука в определенной последовательности: сначала слово, в котором есть звук , потом слово со звуком : «Зоя купает маленькую Свету в ванне». Постепенно количество слов с дифференцируемыми звуками увеличивается, при этом подбираются слова, относящиеся к разным частям речи.
Таким образом, к основным методам работы по воспитанию звуковой культуры речи относятся следующие:
-дидактические игры с наглядным материалом или словесные;
-подвижные или хороводные игры с текстом;
- рассказы со звукоподражанием;
- заучивание специально подобранных потешек, стихотворений, а в старшей группе –скороговорки.
Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса п т. п.). В младших и средней группах они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек. На столе воспитателя можно с помощью игрушек устроить инсценировку, по ходу которой повторяется учебный материал (звукосочетания, чистоговорки - песенки).
Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др .
Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. К таким приемам относятся следующие:
- образец правильного произношения выполнения задания, который дает педагог;
- хоровые и индивидуальные повторения. Такие повторения обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам сверстников;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога. Такие задания даются или в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим Диму петь веселую песенку!»). Такой прием повышает качество ответов;
- индивидуальная мотивировка задания. Воспитатель перед ответом ребенка дает индивидуальное указание («Мне кажется, что шутливое стихотворение особенно хорошо получится у Алины – она умеет быть веселой и задорной»). В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы как: совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца).
В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот прием необходимо использовать не только в специально организованной учебной деятельности, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются дети, не овладевшие каким-то умением; наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
В условиях двуязычия уместно использование слов на двух языках. Например, при изучении темы «В саду, на огороде» (дидактическая игра с овощами и фруктами) воспитатель может не только развивать произносительную сторону речи, но и использовать звукопроизношение на двух языках. Например: Гароднiна– овощи (бульба-картофель, бурак-свекла, морква-морковь).Садавiна– фрукты (яблык- яблоко). (Салодкi-сладкий, смачны - вкусный, вялiкi – большой, маленькi– маленький).
.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему