Диагностический этап

Содержанием диагностического этапа является проведение процедуры обследования речи ребенка. Это этап взаимодействия логопеда и ребенка, направленного на выяснение следующих моментов:

• Какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

• Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

• Характер несформированности языковых средств.

Таким образом, интерес представляют не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования. Кроме этого, следует рассмотреть:

• в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо);

• какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Виды деятельности:

• Педагогический эксперимент

• Беседа с ребенком

• Наблюдение за ребенком

• Игра

В качестве дидактического материала могут быть использованы реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков и проч.

Естественно, что характер дидактического материала будет зависеть:

1) от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку)

2) от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал)

3) от уровня психического развития ребенка

4) от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен (но не заучен!) ребенком).

Материал отбирается таким образом, чтобы он соответствовал социальному опыту ребенка и не провоцировал возникновения непредвиденных технических трудностей (например, ребенок не может узнать объект на рисунке и поэтому затрудняется назвать его, ребенок не знает букв и не может выполнить задание на карточке и проч.). Материал отбирается таким образом, чтобы в рамках одного диагностического теста можно было обследовать несколько классов или категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас, звукопроизношение и слоговую структуру слова и проч.).

Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может протекать несколькими путями. Однако в любом случае знакомство начинается с того, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, приглашает его присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого. Например, Логопед: Здравствуй, меня зовут Ольга Евгеньевна. А тебя как зовут? При этом степень развернутости и официальности будет зависеть от возраста ребенка. Так для трехлетки можно представиться как «тетя Оля», а для тяжелого безречевого ребенка можно ограничиться просто именем «Оля». Данные формулировки не влияют на авторитет логопеда, они облегчают контакт с ребенком. После того, как Вы познакомились, предложите ребенку еще раз повторить Ваше имя и отчество, для того чтобы убедиться, что ребенок его запомнил и в случае необходимости сможет к Вам обратиться. Если у дошкольника выражен речевой негативизм, представьтесь сами, но не требуйте от ребенка назвать его имя. В случае если Вы будете настаивать, вероятнее всего, ребенок откажется общаться с Вами и обследование не состоится. В этом случае контакт формируется в процессе игры или предметно-практической деятельности ребенка в нейтральном для ребенка месте, например, на полу или у полки (столика) с игрушками. Иногда, при выраженном элективном мутизме начало обследования проводят «из-за угла». Это значит, что логопед просит маму организовать с ребенком какую-либо деятельность, например игру или рассматривание картинок, сначала в отсутствие логопеда. Постепенно логопед начинает обнаруживать свое присутствие, но не вмешивается в ход работы мамы и ребенка. Он стоит, отвернувшись; делая вид, что занят чем-то другим, проходит мимо. Постепенно время его присутствия увеличивается и, наконец, логопед включается в деятельность ребенка. Показателем успешности Вашего включения будет служить неснижающаяся активность ребенка.

У школьников, как правило, возникают проблемы связаные со стрессовой ситуацией обследования. Школьник относится к логопеду, прежде всего, как к специалисту, который будет выискивать у бедного ребенка недостатки и ошибки. Кому же приятно оказаться в такой ситуации? Поэтому не рекомендуем начинать налаживать контакты со школьниками с вопросов об успеваемости ребенка. Лучше с учащимся начать беседу с нейтральных тем, продемонстрировав Ваше знание его сильных сторон и увлечений. Особенно выражена тревожность, а иногда и агрессия у подростков. Поэтому установление контакта с этими детьми очень важно, хотя для этого требуется приложить некоторые усилия. При обследовании подростков необходимо продемонстрировать, что Вы относитесь к ним как к самостоятельным взрослым людям, у которых есть некоторые проблемы. Позиция союзника в поиске проблем и путей их решения, пожалуй, одна из самых сильных в общении с этими детьми, поскольку союзник является одним из самых востребованных лиц в жизни этих детей. Поэтому беседу необходимо начать с выяснения того, как ребенку удобнее проходить обследование, в присутствии родителей или в их отсутствие, как лучше к нему обращаться, на «ты» или «вы», попросить сформулировать их проблему самостоятельно.

Диагностический этап желательно проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые испытывает их ребенок, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования. Исключением является массовое экспресс-обследование детей при отборе их на школьный логопункт или при обследовании выпускников детских садов и др.

Как правило, родителей просят располагаться за спиной ребенка на некотором расстоянии так, чтобы ребенок «чувствовал» их присутствие, но не видел их постоянно. Для маленьких детей или очень боязливых и стеснительных делается исключение. Допускается, что ребенок в начале обследования может находиться на коленях матери или отца, но постепенно, по мере установления контакта, логопед перемещает ребенка поближе к себе, как бы отрывая и удаляя его от родителей. Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед выясняет для себя некоторые особенности коммуникативного поведения, присущего обследуемому ребенку и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала. Необходимо специально отметить, что материал для обследования отбирается индивидуально, но в рамках нормативов, характеризующих возрастной период в жизни ребенка и его социальное окружение (городской ребенок, сельский ребенок, ребенок из неблагополучной семьи, сирота, отдаленные поселения – изоляты, представители других национальностей и др.). Знание законов развития речи в онтогенезе поможет логопеду правильно отобрать языковой материал и виды работы по обследованию детей. Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако существуют общие для этого обследования принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода может быть сформулирован следующим образом: отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2. Исследование рационально проводить в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

3. Внутри каждого вида тестирования эффективно следовать по маршруту «от сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, позволяют повысить продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо чувство негативизма, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.

4. Следующее направление обследования: «от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным». Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (или чаще в логопедии говорится о самостоятельной письменной речи, под которой имеются в виду письменные высказывания, имеющие коммуникативную направленность – сочинения). Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение и имеющих опыт написания подобных работ. При наличии диагностических признаков неблагополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование по изучению состояния рецептивных видов деятельности: аудирования и чтения.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, можно сформулировать последовательность процедуры как «от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной». Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Следующим методическим приемом обследования является наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед,  предлагая ему различный материал (карандаши, игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания  игрового и учебного плана.

Обследование проводится по схеме:

•          Обследование звукопроизношения.

•          Обследование общей моторики.

•          Обследование мелкой моторики.

•          Обследование артикуляционной моторики.

•          Обследование динамической организации  артикуляционного аппарата в процессе речи.

•          Обследование мимической мускулатуры.

•          Обследование строения артикуляционного аппарата.

•          Обследование фонематического восприятия.

•          Обследование дыхательной и голосовой функции.

•          Обследование просодических компонентов речи.

•          Обследование слоговой структуры слова.

•          Обследование понимания речи.

•          Обследование лексики.

•          Обследование грамматического строя.

•          Обследование связной речи.

•          Обследование словарного запаса;

•          Обследование письменной речи (у младших школьников);

•          Обследование процесса чтения (у младших школьников);

•          Обследование устной речи по показаниям (у младших школьников);

•          Обследование психических процессов, оптико-пространственных представлений, графомоторных навыков по показаниям (у младших школьников).

В соответствии с выявленными затруднениями проводится более подробное обследование отдельных сторон речи, выявляется уровень владения различными языковыми средствами, характер затруднений и причины появления данных затруднений. При отсутствии данных показаний углубленного обследования речи не проводится.

Качественно-количественные результаты выполнения заданий, выраженные в баллах, заносятся в протоколы. В протокол обследования включаются все ответы ребенка, как правильные, так и ошибочные. Зафиксированные данные позволят более четко сделать логопедическое заключение, а в случае затруднения помогут получить консультацию у опытного специалиста.

Данные логопедического обследования позволяют  планировать не только групповую работу, но и отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с максимальным учетом  индивидуальных возможностей и особенностей ребенка. Полезно, когда все протоколы исследований на одного ребенка ведутся по одинаковой схеме в течение всего  пребывания ребенка в образовательном учреждении. Это позволяет сравнить качественные показатели на разных этапах  обследования ребенка.