При обучении русскому произношению применяют разные типы тренировочных и речевых упражнений, объединенных в определенную систему. Под системой упражнений понимается «организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания трудностей, с учетом последовательности становления умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности».
По способу выполнения различают индивидуальные, парные, коллективные (хоровые) упражнения. Индивидуальные упражнения являются преобладающими в условиях немногочисленного по числу учеников класса, но разнородного по этиологии речевых расстройств. В то же время хоровые упражнения стимулируют детей с нарушениями артикуляционной моторики.
Приемы постановки звуков
Опора на ощутимые моменты артикуляции. Такими моментами являются: форма губ (округлены, вытянуты, растянуты в стороны); артикуляция языка (положение кончика языка: поднят — опущен); место преграды, если она образуется с помощью передней части языка (движения языка вперед — назад); контакт боковых краев языка с зубами, напряжение органов речи, степень раствора рта (расстояние между верхними и нижними зубами); работа голосовых складок (сомкнуты — разомкнуты); сила и характер воздушной струи (теплая — холодная, узкая — широкая, направлена вверх на нёбо — вниз). Эти признаки необходимо использовать и для дифференциации некоторых смешиваемых звуков. Полезные приемы:
1. произнесение и распознавание звука на слух;
2. изображение изолированного звука схемой: учитель поясняет, что на схемах отдельный звук обозначен в виде значка: гласный звук — это красный треугольник; согласный мягкий звук — зеленый квадрат; согласный твердый звук — синий квадрат. Данные условные обозначения, используемые в учебнике, аналогичны условным обозначениям в «Букваре»;
3. утрированность артикуляции (усиливается четкость движений). Данный прием используют при закреплении понятия об изолированном звуке. Ученики упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков. Одновременно с произнесением звука на наборное полотно выставляются картинки-символы;
4. распознавание на слух и выделение звуков из слов: ученики ставят на наборное полотно карточки с синими, зелеными квадратиками и красными треугольниками;
5. фиксирование артикуляции путем задержки положения речевых органов, которая усиливает кинестетические ощущения при фонации.
Иногда используют прием запоминания с закрытыми (на 3-5 секунд) глазами для большего осознания позиции звука.
Эффективным является прием ускорения или замедления темпа речи. При отработке слогов типа ССГ и СССГ используется постепенное ускорение темпа для редуцирования призвуков гласных между согласными; замедление — для выделения нужной фазы артикуляции.
Воспитание кинестетического контроля
В процессе коррекционной работы происходят перестройка привычной артикуляции звука и автоматизация нового способа произношения на основе тренировочных упражнений. Одновременно с усвоением правильной артикуляционной установки ученик должен усвоить, а затем запомнить сопряженный с нею новый акустический эффект, который, как правило, отличается от прежнего чрезвычайно тонкими характеристиками. Если этого не происходит, ученик легко возвращается к прежнему, привычному произношению. Особенно часто это «соскальзывание» наблюдается в случаях легких («стертых») искажений артикуляции, когда суррогат звука выполняет фонологическую функцию.
Наиболее известный прием — подражание образцу произношения логопеда основан на тренировочных упражнениях, что не всегда предупреждает возврат к прежней артикуляции.
Основные средства, обеспечивающие положения органов артикуляции, — это восприятие движений речевого аппарата логопеда в зеркале и его словесные пояснения. Целесообразно использовать специальные приемы воспитания кинестетического контроля. Поясним, что они наиболее эффективны для детей, имеющих так называемые антропофонические дефекты произношения и трудности в автоматизации правильных артикуляций. Основная цель этих приемов — формирование ощущений положения органов артикуляции.
Известные в логопедической практике приемы:
- определение участков работающих и пассивных органов артикуляции по следам прикосновения зондом, шпателем и др.;
- воспроизведение позиции органа артикуляции при произнесении сохранных звуков;
- утрированное произношение звуков;
- задержка артикуляционной позы на 3-5 секунд;
- сравнение правильной и неправильной артикуляции;
- словесное описание позиции органа артикуляции или его части;
- выполнение отдельных движений по словесной инструкции логопеда;
- показ отдельных элементов артикуляции на схеме, муляже;
- определение различий в артикуляционной позиции при произнесении контрастных звуков (П — Т, Ф — Си др.).
При этом следует учитывать, что при произнесении хорошо ощущаются артикуляция губ, кончика языка, движение всего языка вперед и назад. Трудноощутимы движения задней и средней части языка, мягкого неба.
Наиболее распространенными способами образования согласных в русском языке являются смыкание (смычка) и сближение (щель). Поэтому полезно применять упражнения в произношении звуков П, Б, Т, Д, К, Г (как правило, не нарушенных у учащихся) и определять органы, образующие смычку и преграду на пути выдыхаемого воздуха. При этом толчок воздуха ощущается рукой. Для ощущения «щелевой» артикуляции используются звуки Ф, В, X (также, как правило, ненарушенные) и акцентируется внимание на напряжении отдельных групп мышц и интенсивной струе воздуха. Эти звуки можно тянуть, что создает благоприятные условия для фиксации уклада речевых органов и контроля акустического эффекта. Чем дольше ученик может протянуть фрикативный звук, тем больше уверенность логопеда в том, что искомая артикуляция этого звука ощущается ребенком.
Затем предъявляют упражнения в поочередном чередовании взрывных (смычных) и щелевых звуков и определении способа и места их образования: «Какие органы артикуляции образовали "смычку" или "щель"»?; «Определи место образования преграды» и т.д.
Приведенные виды упражнений полезно использовать на начальном этапе коррекции звуков и постепенно их расширять. Они особенно важны при коррекции велярного звука Р, бокового сигматизма, двугубного звука Л и других недостатков, для которых основным дифференциальным признаком являются различия в месте образования органами артикуляции или их частями смычки и щели.
Сравнение ощущений, возникающих при правильной и закрепившейся неправильной артикуляции, помогает сначала осознанной регуляции тонких движений, а затем постепенно «свертывается» и начинает осуществляться по механизму «вращивания». Кроме того, успешное овладение самоконтролем усиливает мотивацию ребенка к активному участию в процессе коррекции.
Приемы и упражнения, используемые в работе над ударением и интонацией
Ударение в русском языке характеризуется сильноцентрализующим характером. Это значит, что безударные слоги в слове произносятся с ослабленным мышечным напряжением, с редукцией, т.е. они «притягиваются» к ударному слогу. Произношение ударного слога отличается большей длительностью, напряженностью, четкостью и полнотой артикуляции.
Другими особенностями русского ударения является его подвижность и разноместность.
Усвоению ударения предшествуют ритмические модели, которые представлены в учебниках 1 и 2-го классов. Они формируют специфику образования слова путем произношения сочетаний согласных, их оглушения и озвончения, переключения артикуляции с твердого звука на мягкий и др.
Работа с ритмическими моделями начинается с момента усвоения двусложных слогов типа: ТАта, таТА. Далее переходят к работе над трехсложными словами. Последовательность их усвоения следующая: ТАтата, таТАта, татаТА.
Используют графическую модель такого вида: ии — ТАта. Модель сначала озвучивается учителем, а затем сочетается с ее простукиванием, которое хорошо отражает разницу между ударным и безударным слогом. Затем ученики простукивают ритмическую модель и озвучивают ее. В процессе такой работы используют только хорошо произносимые звуки. В то же время длительное использование приема утрирования ударного слога может осложнить работу над интонацией. Используются различные сочетания согласных, смена открытых и закрытых слогов, звуков различной артикуляционной трудности (например, обращается внимание на сочетания оппозиционных звуков: аффрикат, свистящих — шипящих, звонких — глухих и др.)
Практическое изучение интонации становится возможным, когда нормализуются фонетические средства, с помощью которых происходит интонационное оформление:
- изменение частоты колебания голосовых складок, которое воспринимается как изменение высоты (мелодика);
- изменение скорости артикуляции, которое воспринимается как изменение темпа речи;
- изменение силы артикуляции, которое воспринимается как изменение громкости;
- прекращение фонации — пауза.
Главную роль при интонационном оформлении играет мелодика. Любое высказывание выражается одним и тем же набором интонационных средств.
К интонационным типам русского языка относятся:
- повествовательная, или завершающая, интонация. Происходит понижение основного тона на ударном слоге слова, который стоит под фразовым ударением. К концу фразы уменьшается интенсивность и увеличивается длительность ударного гласного;
- вопросительная интонация характеризуется повышением основного тона ударного гласного слова, который стоит под ударением. На заударных гласных основной тон понижается;
- интонация незавершенности близка к интонации вопроса (меньше подъем основного тона на главном ударном гласном);
- интонация восклицательная (эмоциональной выделенности) реализуется повышением частоты основного тона голоса, увеличением интенсивности или длительности на главном ударном слоге.
Овладение этими просодическими характеристиками речи достигается путем наблюдения над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации. Ученики овладевают выразительным отраженным проговариванием вслед за логопедом, сопоставляют с помощью сигнальных карточек (? ! .) различную просодическую окраску. При этом обращается внимание на смысловую связь между отрезками предложения (синтагмами) и мелодикой, паузой и темпом. Дети учатся объяснять, почему смысловое ударение падает на определенное слово и именно это слово мы выделяем голосом. Для обогащения интонации используются выразительное чтение стихов с изучаемыми звуками, которые широко представлены в учебнике, а также короткие диалоги.
На овладение интонационными средствами влияют регулярные упражнения по определению слого-ритмической структуры слова. У учащихся развивается «чувство ударения», совершенствуется кинестетическая основа речи. Наибольшее внимание при формировании просодических характеристик следует уделять детям с алалией, дизартрией и заиканием.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему