Овладение НОРМАМИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (работа по формированию культуры речи)

В методике развития речи учащихся употребляют понятия «правильная речь» - речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» - речь коммуникативно целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная и выразительная. Работа над языковыми нормами служит для формирования правильной  речи и осуществляется в процессе изучения курса русского языка от фонетики до синтаксиса. Нарушение языковых норм приводит к недостаткам речи, квалифицируемым как ошибки.

Коммуникативно значимые фонетические нормы. Правильность звукового оформления речи проявляется в соблюдении орфоэпических и интонационных норм. Хорошая речь характеризуется ещё и уместным тоном, темпом, громкостью. Работа над звуковой стороной речи проводится в двух направлениях: 1) выразительное чтение (правильное и выразительное воспроизведение чужого текста); 2) правильное и выразительное звуковое оформление своего высказывания. Упражнения: 1) определить на слух звуковой состав слова (не смешивая произношение с написанием), определить место ударения; 2) анализировать интонацию предложения; 3) чётко произнести текст, в том числе скороговорки и т.п. Для выразительного оформления своего текста учащиеся должны владеть такими параметрами речи, как тон, логическое ударение, паузы, темп, громкость.

Коммуникативно значимые лексические нормы. Ведётся работа 1) над правильным, точным словоупотреблением; 2) над осознанием стилистической окраски слов и уместности их употребления в разных стилях речи; 3) над выявлением системных отношений в лексике (синонимических, антонимических, принадлежности слов к определённым тематическим группам). Упражнения: 1) указать значение слова и фразеологизма, 2) разгадать кроссворд, 3) указать синонимы к слову, определить различия в их значениях, 4) указать антонимы к слову, 5) определить экспрессивную окрашенность слова, 6) определить стилистическую окрашенность или нейтральность слова, 7 исправить ошибки и недочёты намеренно необразцового текста.

Коммуникативно значимые словообразовательные нормы. Слова в речи школьника и взрослого человека в основном не производятся, а воспроизводятся, поэтому к аспектам словообразования, связанными с культурой речи, относят 1) работу над стилистической маркированностью отдельных видов морфем, 2) обогащение речи учащихся за счёт использования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами и аффиксами с разными оттенками значений, 3) работу над авторским окказиональным словом как выражением свободного и творческого обращения говорящего с языком.

Коммуникативно значимые морфологические нормы. Морфологическая система языка усваивается школьниками гораздо медленнее, чем другие системы. Основная работа ведётся над правильным образованием и употреблением грамматических форм слов. Особое внимание обращается на 1) формы им. и родит. п. мн. ч. сущ. (инженер-ы, доктор-а, носк-ов, чулок); 2) формы степеней сравнения прилагательных и наречий (более хорошо, а не «более лучше»); 3) спрягаемые формы глагола (пылесошу); 4) морфологические лакуны (отсутствие форм мечт, побежу); 5) отсутствие причастий будущего времени («прочитающий»); 6) склонение количественных числительных и сочетание с ними существительных; 7) отсутствие склонения неизменяемых существительных; 8) употребление предлогов с нужной падежной формой и их разграничение со словами других частей речи. Упражнения: 1) выбрать правильную форму из нескольких данных, 2) образовать отдельную грамматическую форму по образцу или без него, 3) просклонять / проспрягать слово, 4) заменить одну форму на другую (полную на краткую, положительную на сравнительную), 5) составить предложения с данными формами.

Коммуникативно значимые синтаксические нормы. Работа ведётся для предупреждения и преодоления типовых ошибок, к которым относятся: 1) неправильное управление, 2) нереализованная валентность, 3) нарушение границ предложения, 4) нарушение порядка слов, 5) неверное употребление причастного оборота, 6) неправильное использование местоимений, порождающее многозначность высказывания, 7) неверное введение цитат. Упражнения: 1) составить  словосочетания из заданных слов (согласовать слова в словосочетании, употребить нужный падеж при управлении), 2) обратить внимание а управление глаголов в тексте, 3) найти неправильное употребление синтаксических единиц, 4) исправить ошибки в намеренно необразцовом тексте. Работа над синтаксическими нормами тесно связана с работой над связным текстом: внимание уделяется средствам связи предложений в тексте, группировке предложений в абзацы и.т.д.

Обогащение грамматического строя речи учащихся.

Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объём предложений. Это увеличение происходит за счёт усложнения синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные – сложными союзными, предложение обогащается второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растёт употребление форм косвенных падежей, причастий, деепричастий, союзов, других показателей логических связей между частями предложения.

Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ведётся в следующих направлениях: 1) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов, 2) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций.

Упражнения: 1) определить переносное употребление грамматических форм и стилистическую окрашенность конструкций с ними; 2) определить смысловые различия между употреблёнными формами слов; 3) использовать другое морфологическое выражение члена предложения (определение, выраженное относительным прилагательным заменить определением, выраженным сущ. в косвенном падеже, и т.д.), 4) определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксической конструкции в тексте, 5) трансформировать предложение и т.п.

Внеклассная работа по русскому языку

Внеклассная работа по русскому языку является логичным продолжением учебного процесса в других условиях, средством расширения и углубления знаний о русском языке, полученных на уроке. Внеклассная работа развивает лингвистические способности, самостоятельность в приобретении знаний, воспитывает чувство уважения к родному языку. Дидактические принципы организации внеклассной работы: 1) взаимосвязь внеклассной работы с классными занятиями, 2) добровольное участи школьников во внеклассных мероприятиях, 3) занимательность. Цель внеклассных занятий – расширение и углубление знаний по русскому языку, которые ученик приобретает на уроке. Задачи: 1) вызвать живой интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову; 2) закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываний; 3) способствовать развитию творческих способностей школьников; 4) совершенствовать у школьников навыки языкового анализа. Формы внеклассных занятий: кружки, экскурсии, лингвистическая энциклопедия, устный журнал и т.п. (это систематические, групповые формы), школьные лингвистические вечера, конференции, конкурсы, викторины, олимпиады, неделя русского языка, декада русского языка, Праздник славянской письменности и т.п. (это эпизодические массовые формы). Этапы организации внеклассной работы: 1) постановка цели и определение частных задач, 2) планирование, 3) проведение мероприятия, 4) подведение итогов.

Кружок русского языка – это наиболее эффективная форма внеклассной работы, т.к. проводится систематически в течение нескольких лет. Организуется кружок обычно для учащихся одного класса или 2-3 параллельных. По сравнению с уроком кружок имеет не жёсткую структуру, большое внимание уделяется беседам, самостоятельной работе, привлечению игр, ТСО. Кружки могут быть двух видов: 1) тематические (ведётся углублённая работа над одной темой), 2) широко ориентированные (ведётся работа над разными темами: стилистикой, топонимикой, ономастикой и т.п.).

Факультативы по русскому языку

Факультатив – доступный вид дифференцированного обучения в школе. Впервые был введён в школьную практику в 1966 г. Цели факультативных занятий по русскому языку: 1) углубление и расширение программного материала по русскому языку, 2) повышение интереса к русскому языку как учебному предмету. Задачи: 1) расширение знаний о языке, 2) формирование специальных умений (например, писать сочинение), 3) развитие творческих способностей. Воспитательное значение факультативов заключается в самостоятельности и сознательности выбора учащимися направления углубления учебной работы, развитии их познавательной активности. Возрастает значимость самостоятельной и индивидуальной работы каждого ученика.