Заключительные занятия, учёт и оценка знаний и умений школьников по литературере.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данному предмету.

Для определения уровня подготовки учащихся по литературе необходимо ориентироваться на критерии достижения цели литературного образования. В Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО от 30.06.1999 № 56) выделяются следующие показатели:

•              начитанность учащихся в области художественной литературы: разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы;

•              глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);

•              уровень овладения знаниями о литературе (умение применить важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

•              качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для полноценной читательской деятельности видами связного речевого высказывания).

Для определения уровня сформированностн знаний, умений и навыков учащихся используются разнообразные виды, методы и формы контроля.

Остановимся подробнее на опросе как одной из форм устного контроля. Опрос позволяет учителю установить обратную связь с классом, проверить эффективность проделанной работы. При опросе, ориентированном на развивающее обучение, контролируются не только конкретные знания и степень их освоенности, но и способность к их применению, определенные умения и навыки, важные для деятельности читателя в целом.

Новая система опроса побуждает к решению еще одного важного вопроса методики: какие виды деятельности учащихся проявляют и фиксируют отдельные читательские качества? В решении этой проблемы много трудностей: трудно закрепить ту или иную операцию, которую проделывает ученик (составление плана, пересказ и т.д.), за определенным качеством читателя. Каждый вид работы многофункционален и в разных ситуациях способен содействовать развитию разных читательских качеств. Однако во многих учебных операциях по литературе можно выделить доминирующую функцию. В.Г.Маранцманом выделены виды работ, при опросе соотносящиеся с развитием тех или иных читательских качеств (2).

1. Эмоции.

•              Выразительное чтение

•              Ответы на вопросы после первого чтения произведения

•              Оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом

•              Сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки

2. Осмысление

•              Составление плана содержания

•              Сжатый пересказ

•              Комментирование текста

•              Ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера

•              Рассмотрение композиции художественного произведения

•              Сопоставление литературных произведений

•              Сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции

3. Воображение

Творческие пересказы (с изменением лица рассказчика)

1.             Устное словесное рисование

2.             Составление киносценария

3.             Инсценирование

4.             Домысливание сюжета

5.             Реконструкция внесценических эпизодов драмы

4. Реакция на художественную форму

•              Пересказ, близкий к тексту

•              Стилистический анализ

•              Оправдание слов-образов и приемов авторского повествования

•              Сопоставление произведения и его реальной основы.

Следует отметить, что виды работ 1 и 3 групп тесно связаны между собой и часто могут взаимозаменять друг друга. Они обнаруживают, в первую очередь, субъективную позицию читателя.

Такую же родственность обнаруживают приемы изучения литературного произведения, отнесенные ко 2 и 4 группам. Они способствуют, прежде всего, прояснению авторской мысли, раскрывают позицию писателя.

В практике школы оценка знаний и умений по литературе осуществляется на основании как устного, так и письменного контроля (сочинение, реферат, ЕГЭ и др.).

Формы контроля знаний школьников на уроках литературы.

Контроль знаний, умений и навыков, учащихся при изучении литературы так же необходим, как при обучении любой школьной дисциплины: в постоянном и систематическом учете реализуется обратная связь, дающая оперативную информацию об уровне знаний, степени формирования умений, о темпах продвижения каждого ученика в процессе обучения, о самом протекании этого процесса. Кроме контроля, учет несет обучающую и воспитывающую функции. К устным ответам учеников называется: - знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного материала, - умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, - понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения, - знание теоретико-литературных понятий, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно, - речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения. В соответствии с членением изучаемого материала на литературные темы и учебного процесса на четверти и полугодия учет бывает текущим и итоговым. Текущий учет ведется на каждом уроке в течение изучении темы: учитывается и фиксируется любая деятельность учащихся – их участие в коллективной работе класса, выполнение групповых и индивидуальных заданий, результаты классной и домашней подготовки. Основная функция текущего контроля – обучающая. Итоговым учетом именуют проверку обобщающих знаний изученной темы. Он осуществляется на заключительных занятиях по теме или в виде контрольных работ и зачетов по итогом четверти, полугодия и учебного года. Оба вида учета – текущий и итоговый – осуществляется и в устной и в письменной форме. Традиционно часть урока, осуществляющую функцию учета, именуют опросом. Опрос, как всякое педагогическое действие, включает содержательный, операционный и мотивационный аспекты. Содержательный аспект – рассмотрение того, что опрашивается, операционный – как методически организуется опрос и мотивационный – с какой целью он проводится. Содержанием опроса являются как знания, так и умения учащихся; это комплексное выявление уровня подготовки учащихся, чаще всего в устной форме (термин говорит о том, что ученик опрашивается), но и в письменном ответе может выявиться то, что усвоил ученик, изучая предмет. Здесь выделяются 2 вида опроса: индивидуальный опрос, когда опрашивается конкретный ученик, докладывающий результаты своей работы (устный пересказ, ответ на вопросы, репродукция учебника, выразительное чтение и т. п.), и фронтальный опрос, когда в освещении вопроса участвуют большое количество учащихся класса. В этом случае ответы учеников менее глубоки и обстоятельны, чем при индивидуальном опросе, однако подобный вид опроса охватывает большое количество учеников и позволяет убедиться в качестве подготовки всего класса. Данные учета фиксируются отметкой, являющейся оценкой деятельности ученика. Пятибалльная система оценок. У домашнего задания по литературе выделяют 2 стороны: закрепление материала урока и опережающее задание, выражающееся, как правило, в указании текста (главы, стихотворений, эпизодов), который нужно прочитать к следующему уроку. Типы домашних заданий (по источнику материала) могут быть обозначены как: - задания по тексту изучаемого произведения (ответы на вопросы, пересказы различных видов, наблюдение над языком, самостоятельный анализ), - задания по учебнику (чтение раздела, план параграфа, тезирование статьи, ответы на вопросы, определение теоретического понятия), - задания, обращающие к дополнительной или критической литературе (этот тип относится к урокам внеклассного чтения и урокам в старших классах). В отличие от итогового учета, который проводит учитель по результатам изучения темы или проводя итоги четверти, полугодия или учебного года (в этом случае итоговый учет иногда называют контрольной работой), имеет место и собственно контрольный учет, проводимый и организуемый администрацией школы и органами народного образования. Он осуществляется в виде контрольных работ, тесты которых предъявляются школе отделами народного образования или Министерства просвещения республики, и в экзаменах по предмету (устных и письменных) выпускных классах школы. Контрольный учет направлен не только на проверку уровня ученической подготовки, но и осуществляет функции контроля работы учителя.