Преимущества мультимедийных технологий в процессе преподавания и обучения истории.

 По мнению К. Вашика, «надо выделить следующие пять аспектов:

Интегральность представления знаний. Как никакое другое средство обучения, мультимедийное учебное пособие в состоянии представлять исторические факты, события, документы, комментарии и интерпретации во взаимосвязности, т. е. представлять их в интегральном, а не разобщённом виде. Здесь открываются возможности и для соотнесения знаний об историческом предмете, накопленных в разные исторические времена и в разных исследовательских школах.

Контекстуальность. Знания, представленные в мультимедийном учебном пособии, никогда не выступают «случайными», бесконтекстными. Контекстом к данному предмету служат не только комментарии, но и многое другое, раскрывающее предмет с разных сторон. Таким образом, создаётся сетевая структура информации, обладающая большей информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в своей сумме.

Доступность. Говорить об этом аспекте мультимедийного учебного пособия почти не стоит, так как он очевиден. Учащийся в любое время в любом месте может получить информацию и материалы, которые были труднодоступны (потому что они, например, хранятся в архивах или отдаленных фондах). В этом смысле мультимедийное учебное пособие является более демократическим средством обучения.

Многоканальность (многоимпульсность). Из исследований психологии восприятия мы знаем, что знания, представляемые и приобретённые по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным и пр.), не только лучше усваиваются, но и запоминаются на более длительный срок. Мультимедиа при этом имеет однозначные преимущества.

Наглядность. Восприятие, интерпретация и освоение исторических знаний на базе мультимедийного учебного пособия реализуемы не только когнитивным способом, но и созерцательным путём. Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуальной реконструкции в компьютере, что не только облегчит саму интеллектуальную деятельность учащегося, но и вернёт историческому пространству и времени то единство, которое было утеряно при их поэтапном и однодисциплинарном изучении. В этом контексте можно частично решить и требования к междисциплинарному подходу в преподавании истории».

Но важно помнить о том, что сами по себе мультимедийные технологии не создают адекватного представления об истории. Любые мультимедийные учебные программы «нуждаются в очном или заочном сопровождении реального преподавателя, выполняющего функцию и советника, и собеседника, и арбитра, и информационного источника».