Одна из важнейших задач внеурочной работы по труду — развитие познавательного интереса. Без интереса учащихся к познанию даже методически правильно построенный урок с изложением материала на самом высоком уровне, с привлечением необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как писал В. А. Сухомлинский, «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
Конечно, развитие познавательного интереса — задача не только внеурочной работы. Учитель не должен упускать ее из виду ни на одном уроке. Однако внеурочная работа имеет ряд особенностей, позволяющих внести существенный вклад в решение данной задачи. Это возможность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбирать занятия по его интересам, работать в темпе, соответствующем его желаниям и способностям. Большое значение имеет и то, что эта деятельность не регламентируется условием обязательного достижения каких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для учащегося.
Для определенной части школьников главной задачей внеурочной работы является развитие познавательного интереса. Для тех же, у кого интерес к труду устойчив и глубок, основной задачей может быть развитие творческих способностей. Это происходит, когда учащиеся встречаются с проблемами, требующими применения полученных знаний в новых условиях, пытаются самостоятельно открывать не известные им законы и закономерности и т.п. На внеурочных занятиях именно задания творческого типа должны составлять основу большинства видов деятельности школьников.
В поиске путей развития творческих способностей школьников следует опираться на положение психологии, согласно которому способности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Поэтому особое внимание необходимо уделять организации самостоятельной работы учащихся, имеющей творческий характер.
Прежде всего следует обратить внимание на тот факт, что творческий мыслительный процесс связан с особым мышлением — интуицией. Интуитивное знание образуется скачком, его этапы отчетливо не выражены, и ученик не может сразу рассказать о том, как он пришел к тому или иному решению, логическое обоснование интуитивной догадки приходит позднее.
Если решение теоретической проблемы или практической задачи возможно путем выполнения последовательных логических шагов с применением известных знаний, выполнения последовательных действий по применению имеющихся знаний, то мыслительный процесс, обеспечивающий такой путь решения, называют дискурсивным.
Дискурсивный путь приобретения знаний характеризуется связанными, последовательными рассуждениями, каждая последующая мысль логически вытекает из предыдущей, зависит от предыдущей и обусловливает последующую.
Участие школьников во внеклассной работе развивает у них разносторонние способности. Ведь им приходится выпускать предметные газеты, изготовлять поделки, оформлять актовый зал, разучивать песни и стихи, выступать в качестве ведущих, участников и т.п. При этом воспитываются взаимная требовательность и ответственность, дисциплинированность, готовность помочь товарищам, желание проявить инициативу. Кроме того, развиваются организаторские способности. Школьники учатся вступать и контакт со взрослыми людьми, вести беседы с ними, находить проникновенные слова, чтобы расспросить об их жизни и трудовой деятельности, а затем рассказать о ней.
Учащиеся узнают много нового и полезного для себя, открывают много познавательного, нужного. Новое и еще неизвестное для ученика должно быть известно учителю. Это позволяет ему создавать ситуации для возникновения творческих проблем, решение которых возможно на основе знания школьного предмета.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему