Уже в самом лингвистическом значении слова "подросток", происходящего от латинского глагола adolesсеrе — расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из опеки, становиться совершеннолетним , содержится квинтэссенция особенностей развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.
Представляя собой социально-психологическое явление, обусловленное конкретно-историческими обстоятельствами развития общества, подростковый период, с одной стороны, отличается стабильностью глубинно-психологической сущности основных характеристик (развитие, например, самосознания так же определяет лицо современного подростка, как и определяло его у подростка 50 — 60 лет назад); с другой стороны, изменения в социально-экономической жизни обусловливают качественные различия социальной наполняющей процессов формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.
Показательно, что существенные сдвиги в социальном развитии подростка отмечаются при ретроспективном анализе не только длительной протяженности, но и на исторически короткой дистанции — в 20 — 25 лет. Проявляя обостренный интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, как барометр наиболее тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведении конкретных людей и общественных институтов. Поэтому дисгармония социального развития общества, имевшая место в 70-х гг., четко сказалась на личностном становлении подростков. Известно, что еще 20 лет назад (при существенном ограничении выбора для самореализации подростка рамками определенной территории (города, села) и патриархальном укладе многих семей) возможности самопроявления растущих людей в нашем обществе были значительно шире, прежде всего через служение высоким идеалам, вера в которые была исключительно высока. Кроме того, многие подростки занимали реально значимую социальную позицию, так как принимали участие в серьезном крестьянском труде, в обслуживающем труде внутри рабочей семьи — уход за младшими детьми и др.
С 60-х гг. отпала по сути необходимость участия подростков в физическом крестьянском труде, не стало больших семей в городе. Все силы подростков сосредоточились на учебной работе. Но социально-психологическая роль учебной деятельности снизилась, так как ее результат не приводил однозначно подростка к вхождению в особый социальный статус. Еще в 30 — 40-е гг. обучение было социальным завоеванием, ученик получал огромные преимущества по сравнению с малограмотными родителями. В последние годы культурный уровень всего населения вырос, и — как следствие — произошло сближение различных слоев подростков, у которых повысился уровень личных притязаний. У них значительно выросла потребность в самореализации, тогда как технологический уровень различных отраслей народного хозяйства не возрос настолько, чтобы обеспечить более творческий характер труда для всех вступающих в производство. Вместе с тем практическое участие подростков в экономической и общественной жизни страны сведено к минимуму. В результате существенно изменились, например, мотивы отношения к общественно полезному труду у современных подростков по сравнению с подростками 50 — 60-х гг.
Сравнительный анализ (при его проведении для чистоты исследования были использованы в основном те же методики, что применялись в 50-е гг.: наблюдение, анкетирование, создание экспериментальных ситуаций и пр.) показал, что в структуре мотивов участия в труде у подростков 50-х гг. доминировали мотивы общественной пользы. Почти половина исследуемых в то время подростков отличалась общественной направленностью личности. И хотя более 50% и современных подростков (дети 80-х гг.) характеризуются мотивами, адекватными общественно значимому смыслу труда, однако мотивы их сверстников в 50-е гг., определявшие отношение к труду, отличались большей эмоциональной окрашенностью, отражавшей чувства энтузиазма, романтики, пионерской ответственности.
По сравнению с детьми 50-х гг. современные подростки, обладающие развитыми общественно значимыми мотивами, определяющими их отношение к труду, весьма самостоятельны в выполнении различных видов общественно полезного труда. Но при этом они далеко не всегда идентифицируют себя с коллективом, отдавая предпочтение индивидуальному общественно полезному труду перед коллективным. Речь идет об индивидуально-общественной сущности мотивов, направленных на самовыражение, самооценку в труде, на стремление участвовать в нем для собственного развития и совершенствования, для завоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждения своего "я", выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни. Причем, чем старше подросток, тем резче проявляется это стремление к выражению собственной индивидуальности.
Вся система мотивов общественно полезного труда современных подростков заметно интеллектуализировалась. Познавательное значение труда выступает основой развития мотивов общественной пользы у половины детей двенадцати-тринадцатилетнего возраста и у 23,1% подростков 14 — 15 лет. Стремление удовлетворить в труде свой познавательный интерес и при этом сделать "по-своему", "непохоже на других", использовать и показать свои знания, эрудицию, научиться чему-то новому и при этом быть полезным для других — такова сегодня основная настроенность подростка. Особую значимость для него приобретает функциональное содержание труда и, главное, творческий характер деятельности.
В отличие от подростков 50-х гг. современные десяти-, пятнадцатилетние дети менее эмоционально относятся к общественно полезному труду, у них доминируют рациональное начало (особенно у старших подростков). Они не склонны выражать восторг по поводу участия в трудовых делах; уровень трудового энтузиазма также снизился. Вместе с тем критичность, самокритичность и возросший уровень самосознания подростка открывает ему возможности внутренне трансформировать побудительную силу внешних воздействий (в частности, умалить требования учителя, вожатого, взрослого, проранжировать целесообразность требований пионерской организации и т. п.).
На первой стадии подросткового возраста в 10 — 11 лет ребенок в целом положительно относится ко всем видам общественно полезной деятельности, что порой связывается с конформностью младшего подростка. Выявлено, однако, что в числе факторов, определяющих отношение подростка, преобладающее значение имеет желание быть со всеми, но не подавляя свою личность, а проявляя себя в общественно важном деле.
Постепенно к 15 годам отношение к общественно полезной деятельности дифференцируется и индивидуализируется: к тем видам, общественная значимость которых очевидна, — активно положительное, к другим — более пассивное.
В связи с тем что раскрытие характера развития мотивов позволяет наиболее углубленно исследовать особенности социального созревания личности, рассмотрим подробнее динамику мотивации одного из важнейших видов общественно полезной деятельности — труда подростков, их отношения к труду, важному для людей, общества.
Интересно, что более 87% десяти-пятнадцатилетних детей положительно относятся к общественно полезному труду. При этом по мере взросления происходит рост мотивов: а) отражающих широкие социальные потребности (от 14% в 10 — 11 лет до 61% в 14 — 15 лет); б) выражающих отношение к самому процессу и результатам трудовой деятельности (от 30 до 57%); в) связанных с осознанием труда как средства формирования личности (от 6 до 88%); г) связанных с удовлетворением материальных потребностей детей (от 14 до 41%), — и снижение роли мотивов, выражающих стремление детей заслужить поощрение.
Вместе с тем многие подростки, правильно оценивая роль и значение труда, не принимают участия в трудовой деятельности, особенно в производительных ее видах, что, как правило, сказывается на иерархии их мотивов.
В целях детального изучения особенностей формирования и проявления мотивов отношения подростков к труду была сконструирована специальная методика эмоциональной оценки значимости мотива (Т. Н. Бостанджиева, 1986). Суть этой методики заключается в том, что подросток ставится в условия, которые вызывают у него негодование, досаду, что и позволяет определять по эмоциональному отклику силу мотива отношения к общественному труду, стремления участвовать в нем. Чем больше у подростка развито желание участвовать в общественно полезном труде, тем сильнее степень его переживания при неудовлетворении этой потребности. Все предложенные в методике ситуации направлены на то, чтобы вызывать отрицательные эмоциональные состояния детей, вплоть до "мне обидно до слез". При этом рассматривается, что же особенно огорчает подростка, и таким образом выясняется наиболее значимый мотив.
Техника исследования предполагает выбор из десяти ситуаций. Содержание каждой из них связано с определенным мотивом общественно полезного труда: двум ситуациям соответствуют общественно полезные мотивы, отражающие бескорыстную помощь, работу без принуждения; двум другим — групповые мотивы, проявляющиеся в эмоциональном переживании процесса совместной деятельности с товарищами; следующим двум — процессуальные мотивы, обнаруживающие значимость процесса выполнения задания, отношение к операциональной стороне общественно полезного труда; двум ситуациям соответствуют интеллектуальные мотивы, которые связаны со стремлением подростка заняться тем видом деятельности, где он может удовлетворить свои познавательные потребности, и двум последним ситуациям соответствуют престижные мотивы, отражающие эмоциональное переживание от получения похвалы, наград за участие в общественно полезном труде.
Уровень проявления того или иного мотива определяется через степень эмоционального реагирования подростка на предложенные ситуации. В зависимости от степени выявленности мотива сам испытуемый должен оценивать ситуацию, выбирая для ее характеристики одно из предложенных выражений: "Обидно до слез", "Появилось плохое настроение", "Я отнесся спокойно", "Мне все равно", "Был рад". При расшифровке заполненного подростком бланка каждая вербальная оценка перекодируется в баллы: "Мне обидно до слез" — + 2 балла; "появилось плохое настроение" — + 1 балл; "Я отнесся спокойно" — 0 баллов; "Мне все равно" — — 1 балл; "Был рад" — — 2 балла.
Максимальная оценка, которую может получить подросток за каждый ответ, равна 2 баллам (+2), а минимальная оценивается как — 2 балла.
Анализ факторов, побуждающих подростков участвовать в общественно полезном труде, позволил выделить несколько основных групп мотивов их отношения к этому труду.
К первой группе, обозначаемой "мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда", относятся такие, как стремление сделать что-то полезное для других, в том числе незнакомых, людей, для школы, страны, мира и т. п.; стремление сделать это полезное дело самому, лично, по принципу "кто, если не я?" Подростки, обладающие такими мотивами, чаще всего оказываются более самостоятельными в проявлении своих стремлений, в отличие от детей с другими, в том числе и с коллективистскими мотивами. Попав- в ситуацию выбора между делом, нужным для людей (например, инвалидам), и делом, связанным с престижем коллектива (например, трудовое соперничество на субботнике: чей класс высадит больше деревьев и т. п.), эти дети выбирают то, что наиболее необходимо другим людям, даже если при этом они не получают поддержки товарищей.
Подростки, у которых доминируют мотивы второй группы — коллективистские, также устремлены на те участки работы, которые необходимы для других, но их цели больше связаны с переживаниями за товарищей, за то место, которое займет их класс, отряд, бригада в соревновании, и т. п. Такие дети с большим желанием участвуют в общественно полезном труде, они могут работать и индивидуально, но если это требуется для коллектива. В то же время самостоятельно сделать что-то полезное для других, тем более если это останется неизвестным, они не стремятся. Мотив общественной пользы для этих детей получает свое развитие только в совместной трудовой деятельности.
Для подростков, которых характеризует преобладание третьей группы мотивов — групповой солидарности, общественная польза дела отступает на задний план, а вместе с ней и критическое отношение к себе и к той роли, которую они играют в совместной деятельности. Такой ребенок идентифицирует себя с группой (звеном, отрядом, классом и т. п.). Дух соревнования, соперничества с другой группой застилает перед ним основной смысл трудовой деятельности. Результат труда он видит в победе, первенстве, количестве сделанного, забывая о пользе самой деятельности.
Что касается четвертой — индивидуалистской группы мотивов, то они подразделяются на две подгруппы: индивидуально-общественные и узко индивидуалистские. При этом у подростков с индивидуально-общественной мотивацией отсутствует корыстолюбие, асоциальная направленность и т. п. В соотношении между самоутверждением в труде и получением выгоды от участия в нем у этих детей явное преимущество занимают мотивы самоутверждения.
На второй и третьей стадиях подросткового возраста мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда, присущи соответственно 30 и 26% детей, теряя постепенно силу эмоционального переживания. Эмоциональная значимость мотива на второй стадии равна 1,13 балла, а на третьей — 0,33, т. е. здесь она меньше среднего балла (средний балл — 1). Этот процесс происходит за счет того, что мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда, становятся более осознанными и дифференцированными, с одной стороны. С другой — подростки 12 — 13 и 14 — 15 лет часто принимают участие в той деятельности, какую сами не считают полезной (при уборке ими пришкольного участка, например, можно услышать:"Да какая же это работа?). То есть недостатки в организации трудовой деятельности в школе отрицательно сказываются на формировании общественно значимого мотива.
При этом, в отличие от младших подростков, дети 12 — 13 лет, а тем более 14 — 15-летние подростки обладают достаточно устойчивыми мотивами, адекватными общественно значимому смыслу труда. Их мотивационная структура характеризуется преобладанием личностно значимых мотивов — стремления к самопознанию, самоутверждению и самосовершенствованию в ходе общественно полезного труда, что развивает у них реальную потребность в деятельности на благо другим людям. И они умело ранжируют значимость того, или иного дела, четко представляя себе смысл общественно полезного труда.
Подростки в 12 — 13 и 14 — 15 лет уже не отождествляют общественно полезный труд с учебой, а при оценке личностных качеств товарищей или самооценке, прежде всего, отмечают значимость активно-положительного отношения к труду и трудолюбия (96,7%).
Система общественно полезной деятельности немыслима без подчеркнутой направленности всех ее видов, придания им глубокого общественно-политического звучания, что формирует у детей сознание ответственности и долга перед обществом. Целенаправленность означает формирование серьезного отношения детей ко всякому социально необходимому труду. Наша эпоха ярко раскрывает мысль К. Маркса о том, что, какой бы современной техникой ни был вооружен человек, труд никогда не превратится в забаву. "Действительно свободный труд... — писал К. Маркс, — представляет собой дьявольски серьезное дело" (Ф. Энгельс, К. Маркс, т. 46, ч. II, с. 110), и нам необходимо постоянно воспитывать у подростков сознание того, что нет более серьезного дела, чем труд, направленный на благо общества. Вместе с тем целенаправленность предполагает включение подростков не только в интересные, но и в неинтересные, однако необходимые виды общественно полезной деятельности. В процессе продуманно организованной деятельности у подростков постепенно к интересу присоединяется и чувство долга. Элементы игры в труде отмирают, но сохраняется наслаждение трудом как игрой "физических и интеллектуальных сил".
Особое значение имеет принцип равного вовлечения всех, подростков в многообразные виды общественно полезной деятельности, без различия между мальчиками и девочками. Данный принцип важен именно для подросткового возраста, ибо в этот период нет таких работ, которые по своей специфике требовали бы исключительно мужского или женского труда. Замечаемая в этом возрасте различная реакция девочек и мальчиков на разные виды деятельности — это результат сложившихся традиций, а отнюдь не генетически определяемая склонность мальчиков или девочек заниматься теми или иными делами. Конечно, есть ряд работ, которые в большей или меньшей степени соответствуют особенностям пола и, следовательно, дают больший эффект у мальчиков или девочек. С этим нельзя не считаться, организуя коллективную деятельность. Но необходимо равно вовлекать мальчиков наряду с девочками в бытовые работы, в том числе в стирку, мытье посуды, починку белья и пр. — во все, "без чего нельзя обойтись в жизни и незнание чего делает человека беспомощным, ставит в зависимость от других..." (Н. К. Крупская, 1957, т. 1, с. 121).
Четкая организация деятельности подростков — главное условие и крайне необходимый принцип, обеспечивающий воспитательное воздействие системы общественно полезных дел. Целесообразная организация различных видов этой деятельности предполагает участие детей в самостоятельном управлении всеми делами, их планировании, подготовке, учете и контроле за реализацией. Заданная структура общественно полезной деятельности формирует у подростков сознательное отношение к любым нужным обществу делам, чувство ответственности, заставляющее детей анализировать свои действия, поступки и действия других, критически относиться к труду и его приемам, находить пути борьбы с трудностями, правильно планировать работу, исправлять недочеты.
Принцип построения общественно полезной деятельности на основе развернутого соцсоревнования детей создает важнейшую психологическую ситуацию, побуждая, в частности, искать новые, перспективные дела и заботы. Принцип перспективности базируется на разрабатываемой в советской возрастной психологии концепции о перестройке в онтогенезе одних психических особенностей детей и развитии на этой основе других, новых образований. Именно ориентировка на новые возможности ребенка обусловливает такой воспитательный процесс, который идет и должен идти впереди развития, а не плестись в хвосте последнего.
При этом исключительно важно учитывать принципиальное требование А. С. Макаренко строить воспитательный процесс, исходя из нужд не только настоящего, а из нужд нашего социалистического строительства, из нужд коммунистического общества. В соответствии с этим положением организация общественно полезной деятельности подростков должна ориентироваться на большие масштабы развития общегосударственных дел и на перспективы психического развития самого ребенка.
В процессе специально формируемой развернутой общественно полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и принимается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социальных ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходят у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от понимания своей общественной ценности. В такой общественно полезной деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством для удовлетворения этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где они становятся целью его деятельности.
Поэтому именно развернутая общественно полезная деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, кумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в общественно полезной деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности. Включение в общественно полезную деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту коллективистского отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. На основе такой готовности к функционированию в обществе, на третьей стадии подросткового периода формируется осознанное стремление четырнадцати-пятнадцатилетнего применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном, самоопределении.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему