Педагог-новатор В.Ф. Шаталов создал свою успешную, логически обоснованную систему и последовательную методическую систему интенсивного обучения, организуя строго поэтапное управление познавательной деятельностью школьников с опорой на ассоциации. По мнению академика В.В. Давыдова «главной заслугой В.Ф. Шаталова является то что он нащупал один из эффективных путей управления учебной деятельностью самих учеников…. В.Ф. Шаталов находит возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников. В этом смысле автор реально осуществил и методически интересно «аранжировал» разрабатываемые в советской психологии общие идеи управления деятельностью школьников».
Дидактическая система В.Ф. Шаталова построена так, чтобы вызывать у учащихся чувство уверенности в своих силах и способностях. Как и другие представители «педагогики сотрудничества», он уделяет первостепенное внимание формированию у школьников познавательных потребностей и интересов, а также ответственности за результаты своей учебно-познавательной деятельности. Это обеспечивается соответствующей системой принципов обучения:
ü Ведущая роль теоретических знаний
ü Систематическая обратная связь
ü Многократное повторение изучаемого материала
ü Быстрое продвижение вперед
ü Гласность успехов каждого
ü Успех и оптимизм в учении, перспектива роста (открытость перспектив)
ü Учение без принуждения, бесконфликтность
ü Целостность (единство обучения и воспитания)
К особенностям дидактической концепции и технологии В.Ф. Шаталова также относятся:
ü Строго определенная организация учебного процесса, представленная алгоритмом учебной деятельности.
ü Изучение учебного материала укрупненными единицами (блочное обучение) «опережающее обучение» и обучение быстрым темпом, высокий уровень трудности
ü Авторские пособия и дидактические средства (опорные сигналы, опорные листы, конспекты, плакаты, плашки решаемых задач и др.).
ü Применение коллективной формы обучения, игровых методов и т. д.
Его методика обучения включает следующие приемы:
ü Блочное планирование и блочный контроль знаний
ü Использование при объяснении нового материала опорных сигналов и конспектов
ü Глубокое прочное понимание, усвоение и использование учебных материалов для решения задач
ü Использование циклического развития практических навыков учащихся
ü Создание благоприятной атмосферы доброжелательности на уроке
ü Развитие речи у учащегося
ü Предоставление учащимся свободы выбора задач для домашнего задания по количеству и уровню сложности
ü Оперативный контроль усвоения знаний. Проверка решенных задач на уроке по цепочке самими учащимися
ü Использование поощряющей системы оценивания знаний
ü Гласность в выставлении оценок и открытый учет знаний
ü Повышение творческой самостоятельности учащихся
На первое место в процессе обучения В.Ф. Шаталов ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.
В опыте В.Ф. Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.
Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как «возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников». Каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. Порядок изучения каждой темы, т.е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):
1) развернутое объяснение учителя;
2) сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;
3) изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
4) работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;
5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.
По В.Ф. Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Он пришел опытным путем к той же мысли, что и В.В. Давыдов экспериментально - в теории развивающего обучения.
Мотивация. Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, – развить ум ребенка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека, способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт экспериментального обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна школе.
Рождение мысли. На протяжении всех лет учебы в экспериментальных классах ребятам при каждом удобном случае напоминали о том, что если в первые 5–6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Но! По прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи. Появится мысль – работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет мысли – оставь задачу. Снова переключись на другую работу, а спустя час-полтора снова вернись к этой задаче. Если появится конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки. В деле вычислений и всяких иных механических операций никто не имеет права давать себе никаких поблажек. Это основа самодисциплины, определяющей успех при решении не только математических, но и любых жизненных задач.
Но как же быть, если задача все же не получается? Чаще всего это бывает в тех случаях, когда в ее решение заложена новая, ранее никогда не встречавшаяся идея. Прийти к ней самостоятельно – равносильно открытию, и делать ставку на него по отношению к каждому ученику – несерьезно. Искусство педагога – устранить во время уроков все объективно непреодолимые препятствия на пути ребячьей мысли, направить поиск пусть даже по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не дать угаснуть познавательному интересу, порыву.
Спорт. Важнейшим компонентом технологии интенсивного обучения В.Ф. Шаталова является спортивные и игровые приемы, с помощью которых решается задача поддержания высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.
Повторение. Система В.Ф.Шаталова предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. Учитель лишь очень кратко упоминает о приведенных при объяснении фактах, примерах, опыта и других средствах конкретизации. В процессе вторичного воспроизведения материала учитель способствует установлению связи между излагаемым материалом и знаками опорных сигналов.
Реализация принципа быстрого движения вперед может быть осуществлена только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают надежность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений, учащимися. Достижению этой цели служит методика обучения по листам группового контроля, которая может быть эффективно использована и в традиционных условиях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему