Система В.Ф. Шаталова приобретает все больше сторонников в различного типа учебных заведениях. Вместе с тем она вызывает острые споры. Наиболее дискуссионным является вопрос: как влияет система обучения В.Ф. Шаталова на умственное развитие учащихся и прежде всего на формирование продуктивного мышления? Автор статьи «Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова» З.И. Калмыкова пытается разобраться в этом вопросе.
Важнейший фактор психического развития – овладение общественно-историческим опытом; в процессе его образуются способности, формируются качества ума, от которых зависит продуктивность мыслительной деятельности. Приобретение новых знаний связано с взаимодействием этих знаний с ранее усвоенными, с установлением связей между отдельными звеньями новых знаний, их систематизацией, формированием обобщений все более и более высокого уровня.
Самостоятельное приобретение новых знаний – специфическая черта мышления в отличие от других психических процессов. Однако в зависимости от степени новизны для субъекта этих знаний, меры его самостоятельности, активности при их приобретении различают два вида мышления: продуктивное и репродуктивное.
Продуктивное (самостоятельное, творческое) мышление определяет возможности постановки и решения принципиально новых для субъекта проблем. Оно характеризуется не только степенью новизны, своеобразием самой проблемы, но и особенностями путей ее решения. Действуя в условиях неопределенности, решающий не знает существенных признаков искомого, способов их определения, поэтому он прибегает к догадке, опирается на интуицию, использует эвристические приемы, хотя они и не гарантируют правильность решения. К ним относятся приемы аналогии, схематизации, варьирования и др.
Новое открывается в опоре на уже имеющиеся знания, поэтому важнейшим условием продуктивности мышления является легкость актуализации этих знаний в соответствии с требованиями новой задачи. Для этого знания должны быть не только хорошо осознаны, категоризованы, но и прочно закреплены в памяти. Важно свободное владение логическими операциями, богатый запас разнообразных способов познания, доведенных до уровня автоматизации, чтобы не отвлекать мысль, направленную на вспомогательные операции. Создание таких условий неразрывно связано с развитием репродуктивного мышления.
Проблемное обучение обеспечивает развивающий эффект только при соблюдении следующих условий: наличие у решающего проблему школьника необходимых для этого знаний заданного уровня общности; соответствие уровня трудности его обучаемости (как способности к открытию нового, самостоятельного приобретения знаний); возникновение при знакомстве с проблемой положительной мотивации, желания решить ее, активизирующего мыслительную деятельность учащегося; оказание при необходимости минимальной помощи со стороны, позволяющей преодолеть «барьер прошлого опыта» и довести решение до конца.
В системе В.Ф. Шаталова новый теоретический материал крупными блоками (охватывающими материал 2–3 и более параграфов учебника) вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, элементы эвристической беседы, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы.
Для углубления понимания нового материала и его закрепления в система В.Ф. Шаталова предусмотрено вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. Такое повторение, углубляя понимание нового материала, обеспечивает правильный отбор для закрепления в долговременной памяти значимой информации. Этому же способствует установление связи между излагаемым материалом и знаками опорных сигналов (ОС), осуществляемое учителем в процессе вторичного воспроизведения содержания урока.
Наличие знаний, легко актуализируемых при восприятии нового материала, – важнейшее условие развития мышления, поскольку без них невозможно осознание сущности нового материала, и тем более решение учебных проблем. Облегчение понимания новой информации и закрепление ее в долговременной памяти – одна из важнейших задач ОС. В.Ф. Шаталов специально разработал систему требований к их составлению, облегчающих работу памяти. В них, в частности, учтена необходимость включения в ОС эмоционально яркого материала, позволяющего прочно закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.
ОС прежде всего служат опорой для понимания отвлеченных знаний через их связь с наглядными образами. В них предусмотрена категоризация материала по степени его значимости: красным цветом выделено самое главное, желтым – менее значимое, зеленым – различные средства конкретизации. Линии между компонентами ОС показывают зависимость между отражаемыми ими элементами знаний. Особо выделены логически законченные части учебного материала. Такая обработка подлежащих усвоению теоретических знаний, установление их связи с ОС при вторичном воспроизведении материала углубляют понимание новых знаний через соотнесение их с конкретной действительностью. Возможность наглядно представить теоретические знания служит хорошей опорой для их осознавания учащимися с образным типом мышления.
Компактность ОС, своеобразие используемых в них примеров, возможность охватить их единым взглядом создают прекрасную основу для осуществления логических операций (сравнение, разграничение, обобщение и др.), для установления причинно-следственных связей, что приводит к осознанию сути новых теоретических знаний, к их «упаковке» в долговременной памяти, закрепленной последующей работой с ОС.
Но этим не ограничивается влияние уроков описываемого типа на развитие продуктивного мышления. Они много дают для формирования логических приемов мышления, развития речи. Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф. Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах. Педагоги, работающие по ней, довольно скоро отмечают рост культуры речи и, следовательно, неразрывно с ней связанного развития мышления.
Главный путь развития продуктивного, творческого мышления, необходимого для решения проблем, в системе В.Ф. Шаталова – самостоятельные работы учащихся с элементами проблемности, очень широкое варьирование этих работ при наличии относительной свободы выбора и постоянной обратной связи, обеспечивающей их контроль и коррекцию. Выделение столь большого количества времени на самостоятельные работы оказывается возможным благодаря экономичности крупноблочного введения теоретических знаний с последующим углублением их понимания в процессе оперирования этими знаниями при выполнении таких работ.
Большое значение в развитии мышления В.Ф. Шаталов придает игре. Он справедливо утверждает, что «слишком рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях возрастного развития», и рекомендует широко применять разнообразные познавательные игры на уроках и вне их (физико-математические турниры, головоломки, лабиринты, ребусы, логические задачи).
Описываемая система создает хорошие условия для сознательного овладения знаниями и продвижения в умственном развитии учащихся с различной обучаемостью.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему