Личностно-ориентированная модель

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»

• Способы общения: понимание, признание, понятие личности ребёнка.
• Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
• Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития.

В отличие от традиционной модели, нацеленной в основном на организацию процесса взаимодействия ребенка с учебным материалом, личностно-ориентированная модель направлена на построение взаимодействия ребенка с воспитывающим взрослым, опосредованного учебным материалом. Однако очевидно, что далеко не всякое взаимодействие такого рода является развивающим. Поэтому основной целью личностно-ориентированной модели обучения является именно построение развивающего взаимодействия в системе межличностных отношений взрослого и ребенка.

Для достижения этой цели необходимо прежде всего, чтобы взаимодействие ребенка с воспитывающим взрослым осуществлялось на основе подлинного сотрудничества, когда взрослый строит свои отношения с ребенком не на основе волевого воздействия на него (при котором собственная точка зрения ребенка игнорируется или преодолевается), а на основе продуктивного взаимодействия с ним, когда взрослый стремится координировать свою точку зрения с точкой зрения ребенка.

Кроме того, подлинное сотрудничество появляется лишь в том случае, когда педагог и ребенок выделяют в ситуации их взаимодействия общий для обоих предмет, когда их сотрудничество является однопредметным.

Ситуация обучения как межличностное взаимодействие воспитывающего взрослого и ребенка выражается в том, что взрослый и ребенок не просто участвуют в этой ситуации, но и определенным образом проявляют к ней свое личностное отношение, т.е. определенным образом интерпретируют эту ситуацию.

Педагог, желающий строить с ребенком однопредметное сотрудничество, должен стремиться и уметь слушать и слышать его, т.е. децентрироваться от собственной позиции, вставать на точку зрения ребенка (рассматривать мир его глазами) и координировать ее в целях организации процесса учения со своей собственной точкой зрения. Совокупность этих особенностей обозначается нами как способность педагогической децентрации.

Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом и не над, а вместе!"  Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

            Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Именно через игру взрослый передает знания и опыт ребёнку, в свою очередь лучше узнавая внутренний мир малыша.  Именно благодаря игре формируется чувство дружеского плеча. Ребёнок и взрослый – друзья и товарищи. Педагогу интересен ребёнок, его точка зрения, он видит в нём своего юного коллегу, пытливого, сообразительного и мечтательного человека. Игра – основа жизни ребёнка.

Личностно-ориентированная школа ставит своей целью изучить (а не только научить) каждого ребенка в индивидуальных проявлениях; обеспечить его развитие, выявить личностный «профиль», как устойчивое образование, определяющее направленность ученика, характер его проявлений в познании, повседневном поведении, досуговой деятельности.

Личностно-ориентированная модель обучения исходит из признания за каждым ребенком права проявить свои возможности в познании, поведении. Для этого педагог организует различные учебные ситуации, где бы любой ребенок, независимо от его «готовности» к школе (что обычно измеряется умением читать, считать, писать буквы) смог проявить свою детскую любознательность, самостоятельность, стремление к творчеству, не боясь ошибиться, «сделать не так», получить плохую отметку.                                                                       

Если при первой обучающей модели вектор , взаимодействия  выглядит как «учитель - ученик», то во второй «ученик - учитель». Учитель, реализующий личностно-ориентированную модель обучения, видит свою профессиональную задачу не столько в передаче знаний (умений, навыков), как социокультурных образцов; их внедрении в сознание учащихся, сколько в раскрытии содержания субъектного опыта детей. Он опирается на него при реализации своих педагогических задач, постепенно переводит содержание субъектного опыта в систему научного знания; знакомит с правилами, приемами, алгоритмами действий, выработанными в культуре.

Работа с субъектным опытом детей (его раскрытие, использование в образовательном процессе) является основной педагогической задачей в личностно-ориентированной школе. Осуществление этой задачи в рамках учебно-дисциплинарной модели затруднительно, поскольку педагог реализует другие ценности, ставит перед собой иные цели, строит свое взаимодействие с детьми, в основном, на авторитарной основе. Итак, в личностно-ориентированной модели обучения основное внимание уделяется работе с субъектным опытом, а он у каждого ученика свой, неповторимый, в известном смысле уникальный.

Педагог не подгоняет развитие каждого ребёнка к определённым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможности их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Взгляд на ребёнка как на полноценного партнёра в условиях сотрудничества.

В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог - помощник, советчик, старший друг.

Главная обязанность педагога - организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.

Личностно-ориентированная модель ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Необходимо учесть, что любая модель обучения исследуется ученными, реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.

Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Воспитатель – это человек, который закладывает в детей основы основ. От него во многом зависит характер малыша, его система ценностей. Раньше у нас была учебно-дисциплинарная модель, где ключевой фигурой являлся воспитатель. Он командовал, дети выполняли. Сегодня мы пытаемся создать такую систему дошкольного образования, где главное действующее лицо – ребенок. В ней важны интересы детей, их индивидуальные способности. Сейчас мы не командуем нашими воспитанниками, мы спрашиваем каждого ребенка: «Чем бы ты хотел сегодня заняться?», выбор делает он сам. В дошкольном возрасте у ребенка проявляются различные таланты. Важно их увидеть и помочь малышу развить творческий потенциал. Нужно наблюдать, и ребенок будет виден, как на ладони. Одному нравится рисовать, другому – мастерить, третий весь день делает танцевальные движения. Может, это будущие великие художники и танцоры?  Считаться с каждым ребенком, разумеется, сложнее, но и интересней.