Суть личностно ориентированного обучения состоит в признании самоценности ученика как носителя субъективного опыта, в обращении к эмоционально-ценностной сфере каждого ребенка, в выборе учителем определенных форм и методов обучения, в ориентации на развитие познавательных способностей и качеств личности школьника.
Технология личностно ориентированного обучения направлена на выявление индивидуального субъективного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.
Реализация этой технологии возможна при выполнении следующих условий:
- мотивация деятельности школьников;
- структурирование учебного материала курса на смысловые блоки, определение для каждого из них познавательных учебных задач;
- решение (выполнение) школьниками познавательных учебных задач, в ходе которого особое внимание обращается на фиксацию и усвоение нового способа деятельности.
Но следует помнить, что внедрение новых технологий в учебный процесс не означает, что они заменяют традиционную методику обучения. Только применение новых технологий в сочетании с традиционными может сформировать всестороннее развитую личность.
Методика обучения географии в меньшей степени освоила новые технологии в обучении, т.е. использование современных технических средств: компьютеров, мультимедийных учебников и др. Причина этого ясна: 1) недостаточная материальная база школ; 2) отсутствие в школе специалистов, достаточно хорошо владеющих новыми технологиями, т.е. знающих компьютер, умеющих работать с ним по имеющимся учебным программам, создавать собственные учебные материалы и т.д. Но даже при условии достаточного наличия компьютеров в школе и умении учителя с ним работать не следует увлекаться «машинным» обучением. Учителя-наставника, старшего товарища, друга вряд ли в состоянии заменить самый современный компьютер.
В системе среднего образования господствовала модель традиционного обучения, которую иначе называют знаниевой. Об этом свидетельствуют требования к подготовке учащихся. В школьной географии они формулируются следующим образом: «учащиеся должны знать и уметь…»; «учащиеся должны назвать и (или) показывать; приводить примеры, определять (измерять); характеризовать (описывать); объяснить; оценивать; прогнозировать…».
В последние годы преобладает внимание к личностно ориентированному обучению, а это предполагает фиксировать применительно к каждому школьнику три основные линии его развития:
- зона актуального развития (знания, умения, отношение к учению);
- зона ближнего развития (способность усвоения знаний с помощью учителя);
- зона самореализации (активность, самостоятельность, адекватная самооценка).
Такой подход требует большего внимания к определению уровня усвоения методологических знаний, в том числе знаний о способах действия (практических и умственных), а также к уровню самостоятельности школьников.
Итоговая оценка, которую ученик получает за четверть, полугодие или за год, определяется с учетом его достижений, которые фиксировались с помощью разных форм контроля: письменного (в том числе и тестового, и в ходе выполнения практической работы), устного (ответы у доски в ходе текущей проверки или выступление с рефератом, докладом и т.п.). В последнее время получил распространение рейтинговый контроль.
От использования разных видов и форм контроля суть его не меняется: ученик должен продемонстрировать свой уровень понимания пройденного, владение основными понятиями, умение применить теоретические знания при решении конкретной практической задачи.
Для того чтобы все это выявить, школьнику предлагаются различные задания по форме (тест или задача); по содержанию, по способу представления результатов (построение графика, заполнение таблицы или контурной карты, текстовый отчет и т.п.). При разработке системы заданий школьников необходимо учитывать следующие параметры:
- соответствие возрастным особенностям учащихся;
- влияние на эмоционально-личностное отношение ребенка;
- наличие двух подходов к их содержанию (в первом случае в содержании задания имеются приемы их рационального выполнения в виде правил, предписаний и т.п.; во втором случае предусматривается самостоятельное выполнение школьниками задания разными способами);
- возможность выбора формы решения.
Таким образом, частями системы могут быть три типа заданий, соответствующих трем частям субъективного опыта школьников. Первый тип: задания, ориентированные на формирование географических понятий, представлений и т.п. Второй тип: задания, развивающие картографо-топографические умения школьников. Третий тип: задания, способствующие развитию бережного отношения к природе, любознательности.
Кроме того, следует особое внимание уделить знаниям прогностического характера, которые позволяют судить об уровне усвоения школьниками как эмпирических, так и теоретических знаний. А также об уровне владения умениями применить эти знания на практике. Можно выделить 2 уровня:
1-й уровень – прогнозирование в форме предсказания. Основывается на логической структуре объяснения. Познавательный результат: краткое, свернутое суждение о предполагаемом состоянии объекта или явления.
2-й уровень – прогнозирование как форма конкретизации предвидения. Предполагает осуществление исследовательской стратегии. Познавательный результат: развернутое, теоретически обоснованное суждение.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. «Пять» - ответ полный, правильный; показывает, что ученик знает фактический материал, владеет научными понятиями, понимает географические взаимосвязи и правильно конкретизирует их примерами; умеет применить знания в новой учебной ситуации; способен сопоставлять, анализировать, систематизировать материал, составлять элементарные прогнозы, предвидеть последствия тех или иных процессов или явлений; знает состав и последовательность приемов работы с картой и другими источниками информации; умеет пользоваться ими самостоятельно, быстро и безошибочно показывает объекты на картах. Особенно поощряются творческий подход к решению учебных задач, осведомленность о географических событиях современности, а также умение дополнить ответ товарищей. Поставить дополнительный вопрос; аргументировано доказать собственное мнение в ходе дискуссии; убедительно изложить доводы. В случае письменной работы – при условии ее безупречного оформления.
«Четыре» - ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, он полный, правильный. Но есть неточности в изложении фактов, определении понятий, объяснении взаимосвязей или в выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя. В случае письменной работы – допущены небрежности в оформлении.
«Три» - ответ в основном правильный, ученик понимает материал, но нечетко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей или непоследовательно излагает факты, а также допускает ошибки в выборе необходимых пособий и их анализе, в показе объектов на карте. Кроме того, не умеет изложить свою позицию, отстоять собственное мнение.
«Два» - ответ неправильный, показывает незнание основного фактического материала, непонимание географических закономерностей, грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с картой, учебником.
«Единица» - устный ответ или результат практической работы отсутствует.
Не рекомендуется снижать оценки за незначительные неточности в цифрах, внепрограммных географических названиях и т.п. Однако за неумение пользоваться статистической таблицей, картой, где содержатся необходимые сведения, оценка снижается на один балл. В таких же пределах снижается оценка за неаккуратное оформление результатов практической работы (неразборчивые надписи, плохо вычерченные знаки и т.п.).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему