Как уже отмечалось выше, понятие «воспитание» является одним из центральных в педагогике. Раскрытию сущности, закономерностей, механизмов, условий, средств и методов воспитания способствовали работы многих ученых на протяжении всей истории развития педагогической науки. В этих работах анализировались существующие на практике системы общественного и семейного воспитания и описывались новые модели эффективного воспитательного воздействия.
Развитие человеческой цивилизации всегда сопровождалось задачей трансляции накопленных знаний и воспроизводства общественной морали. Отобранные в процессе социальной селекции наиболее ценные нормы общежития передавались следующим поколениям. Поэтому отношение государства к воспитанию и содержание социального заказа к системе образования можно по праву рассматривать в числе важнейших характеристик уровня развития государства.
В истории развития мировой цивилизации наблюдается одновременное существование и практическое воплощение различных моделей воспитательных систем. Такая вариативность может, с одной стороны, рассматриваться как эмпирические поиски эффективных моделей воспитания, а с другой - позволяет характеризовать процесс воспитания как сложное, неоднозначное, многомерное социальное явление.
Любое воспитание всегда целенаправленно. Цели воспитания следуют из воспитательного идеала. Идеал воспитания - это представление о совершенном человеке. Такое представление выступает как недостижимый образец, на движение к которому направлены все воспитательные воздействия.
В основе образа идеального человека лежат общечеловеческие ценности - ценности, которые принимают большинство людей, не связывая их ни с конкретным обществом или культурой, ни с конкретным историческим периодом. Именно такая высокая степень обобщенности категории «общечеловеческие ценности» определяет сложности ее трактования. К этой группе ценностей прежде всего относят экзистенциальные ценности человеческой жизни и свободы, духовные, этические и эстетические ценности. При конкретизации общечеловеческих ценностей обычно называют самоценность и уникальность личности, социальную справедливость, здоровье, познание, семейное благополучие, культуру, природу, нравственные нормы, духовность, творчество и другие.
Описание портрета идеального человека - масштабная общекультурная задача гуманитарного научного знания. Основные труды различных религиозных конфессий, фундаментальные труды мыслителей всего цивилизационного пути развития человечества содержат образы идеального человека и гражданина. Философы, культурологи, священнослужители, политологи, социологи, психологи, педагоги обращаются к общечеловеческим ценностям, опираются на них в решении собственных методологических и практических задач.
Педагогический аспект такого обращения связан, во-первых, с выделением и отбором тех ценностей, которые в конкретно-исторических условиях прежде всего следует передавать подрастающему поколению, а во вторых, с поиском путей формирования на основе приоритетных ценностей ценностных ориентаций. Под ценностными ориентациями понимаются важнейшие элементы внутренней структуры личности, подкрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отделяющие важное, существенное для человека от несущественного (И. П. Подласый).
Принципы воспитания - это общие исходные положения, которые отражают основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса. Наиболее фундаментальными принципами воспитания являются: общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью; опора на положительное; единство воспитательных воздействий. Наряду с этими классическими принципами на современном этапе развития теории и практики воспитания выделяют принципы гуманизации, экологизации и личностно-ориентированного подхода.
Принципы воспитания рассматривают в системе, отмечая их комплексность и равнозначность. Система воспитательных принципов выступает как система ориентиров при планировании и организации воспитательного процесса. Их конкретное воплощение в практику образования зависит от целого ряда условий (мировоззренческая и профессиональная позиция педагога, направленность и возможности образовательного учреждения, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых и т. д.). Принципы воспитания соотносятся с принципами обучения.
Эффективность воспитательного воздействия во многом определяется учетом основных закономерностей самого процесса воспитания. Соотнесенность воспитательных воздействий на этапах планирования, организации и контроля с общими закономерностями воспитательного процесса определяет качество воспитания. Рассмотрим основные такие закономерности.
1. Воспитательное воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему. В процессе воспитательного воздействия педагог передает воспитаннику не только систему знаний, умений и навыков, но и свое отношение к ним. Трансляция такого отношения может происходить в прямой (словесно выраженной) или косвенной (прежде всего эмоциональной) формах. Кроме специальных целенаправленных способов перевода воспитательных ценностей в ценностные ориентации воспитанника (внушение, убеждение, разъяснение и т. д.), профессионализм воспитателя проявляется и в осознавании и коррекции собственного отношения к воспитательным ценностям, то есть собственных ценностных ориентаций.
2. Условия, методы и формы организации воспитательного процесса должны соответствовать цели воспитания. Цель, в свою очередь, конкретизируется в системе воспитательных задач, решение которых в комплексе способствует достижению цели. Отношение к методам, приемам, средствам и формам организации воспитательного процесса не как к самоценным элементам профессиональной деятельности, а как к инструментам решения конкретных педагогических задач - показатель профессионализма и мастерства воспитателя.
3. Направленность и содержание воспитательного влияния должны соответствовать социальной практике. Возможность применения формируемых в процессе воспитания ценностных ориентаций, правил поведения в реальных жизненных условиях, когда усвоенные нормы действительно становятся способами комфортного вхождения в социальное пространство, повышает мотивацию воспитанника на дальнейшее освоение воспитательных ценностей, делает их личностно значимыми.
4. При построении воспитательного воздействия необходимо учитывать совокупность объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относят материально-технические, гигиенические, социальные условия воспитания. Субъективные факторы представлены индивидуально-психологическими особенностями воспитателей и воспитанников, характером их взаимоотношений, психологической совместимостью и т. д. Своеобразие субъективных и объективных факторов конкретного образовательного учреждения определяет специфику программы воспитания в нем.
5. Воспитание тесно связано с самовоспитанием. Стремление и способность совершенствовать себя является результатом воспитания и одновременно с этим выступает как условие эффективности воспитательного процесса. Для формирования потребности и возможности самовоспитания необходимы: мотивация самосовершенствования, наличие образа «идеального “я”», самокритичность, развитая воля. Развитие этих психических компонентов и процессов включается в задачи воспитания, когда оно преследует цель перехода в самовоспитание.
6. Результаты воспитания во многом определяются активностью участников воспитательного процесса. Эта закономерность указывает на необходимость поддержания и развития природной и социальной активности не только у педагогов, как организаторов воспитательного влияния, но и самих воспитанников. Решению этой задачи помогают такие формы воспитательного процесса, как деловые игры, коллективные обсуждения, организация диалогического взаимодействия, самостоятельные задания.
7. Качество воспитания во многом зависит от качества сопутствующих воспитанию процессов обучения и развития. Именно поэтому традиционно в педагогике принято рассматривать образовательные задачи в комплексе обучающих, развивающих и воспитательных задач. Разделение педагогического процесса на воспитание, обучение и развитие условно. Такое разделение скорее обусловлено спецификой научного дифференцированного анализа. В реальной образовательной практике эти три процесса находятся в неразрывном единстве. И поэтому их влияние друг на друга очевидно и закономерно.
8. Качество воспитательного воздействия зависит от целенаправленности такого воздействия. Целенаправленно организуемое воспитательное влияние, осуществляемое в первую очередь в образовательных учреждениях, существует наряду со стихийным воспитанием, прежде всего семейным. Целенаправленность воспитания проявляется в системности воспитательного воздействия, обеспеченности наиболее адекватными и экономичными средствами решения воспитательных задач, планомерности оказываемого влияния, дифференцированности представлений о конечном результате.
9. Воспитание, имеющее социальную природу и реализуемое в процессе общения, во многом зависит от качества общения не только между воспитателем и воспитанником, но и между воспитанниками. В отечественной педагогической науке традиционно уделяется большое внимание воспитательному потенциалу детского коллектива. Психологические исследования помогают выделить те возрастные периоды, когда влияние сверстников на развивающуюся личность особо велико. Мастерство педагога-воспитателя проявляется не только в непосредственном, но и в опосредованном влиянии на формирующуюся личность.
10. Результаты воспитания - это комплексное образование, проявляющееся в единстве интеллектуального, эмоционального и поведенческого компонентов. Воспитанный человек знает социальные нормы, личностно относится к ним и регулирует свое поведение в соответствии с ними.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему