Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме: предмет – учитель – воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник – призвание – предмет- учитель – урок – воспитанник.
В традиционной схеме образования предмет для воспитанника задается внешними целями, не затрагивающими интерес и его мотивацию. Новая модель образования сначала связывает воспитанника с призванием, а затем мотивировано, под призвание вводится предмет, специально адресованный воспитаннику в качестве урока.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов. Название технологии было дано группой педагогов – новаторов.
Судьба “новаторов” драматична. Основной конфликт драмы заключен в том, что будучи людьми, смотрящими в будущее, они создали технологии, обращенные в будущее, мировоззренчески оставаясь в прошлом.
Все новаторское движение можно представить как:
- новаторы целеполагания ( Ш. А. Амонашвили);
- новаторы рационального обучения ( В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Б. |И. Дегтярев, С. Д. Шевченко);
- новаторы обучающего воспитания ( Е. И. Ильин, Т. И. Гончарова, Е. Ю. Сазонов, А. А. Дубовский, М. П. Щетинин);
- новаторы как организаторы обучения и воспитания для актуальной общественной пользы ( И. Н. Иванов. Г. Г. Кравцова, А. Б. Резник).
Педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели. Она вся “рассыпана” по сотням книг, статей. Поэтому она считается “проникающей технологией” входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.
Ее характеристики:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По характеру содержания: обучающая + воспитательная, общеобразовательная.
По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.
В концепции среднего образования Российской Федерации сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Традиционное обучение: учитель – субъект, а ученик – объект педагогического процесса.
В педагогике сотрудничества: ученик субъект учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами.
В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями.
Принципы сотрудничества распространяются и на окружающую среду – родителей, семью, общественные и трудовые организации.
Особенности содержания и методики.
1. новый взгляд на личность как цель образования,
2. гуманизация и демократизация педагогических отношений,
3. отказ от прямого принуждения как метода (принуждения до рамок наказания),
4. новая трактовка индивидуального подхода (отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, ее интересы, способности, особенности мыслительных процессов, прогнозирование развития личности, индивидуальные программы ее развития, его коррекция),
5. формирование положительных Я-концепций (все дети талантливы, создавать ситуацию успеха, ребенок хорош – плох его поступок, в каждом ребенке – чудо! Ожидай его!).
Таким образом, основополагающий интерес в анализе опыта педагогов- новаторов состоит в выявлении тенденции будущего.
Новаторские идеи Ш. А. Амонашвили
Известный ученый, доктор психологических наук, учитель в начальной школе. Его идеи:
1. Обучение шестилеток. Идея начального образования, представляющая единство обучения и воспитания, подготовка ребенка к будущей жизни- это, без сомнения, тенденция новой педагогики.
2. “Скрытая позиция педагога” понимается как высочайшее мастерство новатора. Учитель, по Амонашвили.- это тот, который знает, как готовить школьника к жизни, но при этом никогда ему этого не скажет ( ребенку это не интересно). Но для этого:
- мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть;
- мы должны понимать детей. Ребенок маленький, а дела и заботы у него большие.
- Мы должны быть оптимистами, вникать во внутренний мир ребенка и искать методические пути его преобразования;
- Мы обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада. Нам должно быть присуще все наилучшее, что может нравиться в человеке.
3. Амонашвили обращает внимание на активное творческое приобретение знаний. “Хочется ли ребенку брать от учителя готовые развивающие знания и глотать их безо всяких усилий? Нет, не хочется. На таких уроках ему становится скучно и неинтересно. Учиться с охотой и увлечением он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность .
4. Сотрудничество учителя и ученика, предполагающего совместное преодоление трудностей;
5. Педагогический процесс должен предоставлять ребенку радость жизни;
6. Принципы педагогической деятельности по Амонашвили:
- Любить ребенка. Это облегчит и образование и воспитание.
- Очеловечивать среду, в которой живет ребенок ( обеспечить комфорт души, отсутствие страха, неуверенности, униженности).
- Прожить в ребенке свое детство.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему