Нужна помощь в написании работы?

Компоненты педагогического процесса взаимосвязаны между собой. Вытекающая из общественных потребностей цель педагогического процесса определяет конкретные задачи воспитания и обучения, их содержание, которые, в свою очередь, обусловливает выбор методов, средств и организационных форм обучения. Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.

Цель и целеполагающая деятельность - элементы того же процесса - процесса достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения её: методы, приемы работы учебного заведения и педагога.

Первым и весьма важным показателем при изучении циклов педагогического процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача педагога в плане этой конкретизации - понимание обучения как управление развитием обучающихся. Управление педагогом процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование (учебно-тематический план), организация, регулирование (стимулирование), непрерывный контроль (входящий, промежуточный, итоговый, комплексный), оценка и анализ результатов, корректирование и прогнозирование. На рис. 16 представлены образовательные цели.

Глобальная или генеральная цель - гармоничное развитие подрастающего поколения, формирование гражданина правового демократического государства. Она отражает заказ общества к уровню образования и воспитания обучающихся.

Вторая разновидность целей - предметные цели, которые в свою очередь подразделяются на общие, предметно-специфические и частные. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом, формируются в терминах умений и задач.

Общие цели касаются учебного предмета. Предметно-специфические цели связаны с задачами, которые должен научиться решать обучающийся в результате изучения данного предмета в течение одного года. Частные цели - это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.

В педагогической практике существуют различные подходы к построению модели педагогического процесса. Мы покажем модель, предложенную П.И. Пидкасистым в работе (рис.17). Педагогический процесс моделируется, проектируется, конструируется и внедряется в образовательную практику педагогом.

Цель – это общественно-педагогическая категория, характеризующая предвосхищение результата педагогического процесса. Она направляет и регулирует деятельность педагога и учащегося и является основой функционирования и развития педагогического процесса.

Цели характеризуются:

1) Определенной объективностью и направлены на познание объективного мира для установления соответствия субъективного мира объективному.

2)             Цели имеют рефлексивный характер.

3)             Цели иерархичны.

4)             Цели отражают процессы социализации и профессионализм, т.е. формирование ценностной ориентации, проф.мобильности, конкурентоспособности.

5)             Цели конкретны. Конкретность достигается диагностичностью.

6)             Цели имеют динамичный характер, т.е. могут меняться с изменением внешних и внутренних факторов.

Структура цели:

1)      Целевой объект – человек в разных ролевых позициях, на которого предполагается взаимодействие.

2)      Целевой предмет – та сторона личности обучающегося, которая должна быть преобразована в данном пед.процессе.

3)      Целевое действие – конкретное действие педагога, кторое он совершает для развития целевого предмета

Виды педагогических целей по Безруковой

Нормативные (государственные) цели→А.Цели формирования ЗУН (познавательные)

Общественные цели→В. Цели формирования отношений (воспитательные)

                                             Цели педагога (методические)

Инициативные цели→С.Цели формирования творческой деятельности (развивающие)

                                             Цели учащихся

Нормативные ц. – наиболее общие цели, определяющиеся в номативных документах

Общественные цели – формируются в виде интересов, потребностей, общественного мнения различных групп людей (работодателей, родителей, учащихся)

Иннициативные ц. – цели, разработанные непосредственно педагогами и имеющиеся у воспитанников.

Каждая цель имеет свой предмет. На основе этого выделяют три группы целей.

Гр.А – это цели формирования, сознания и поведения учащихся.

Гр.В – включает в себя формирование отношений к различным сторонам жизни.

Гр.С – предметом таких целей является развитие задатков, интересов, умений, способностей учащихся, а также умения их реализовывать.

 

Педагогическими таксономиями целей называют систему целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.

Таксономия целей (Блум)

I.               Таксономия в когнитивной области.

1.     Знание.

2.     Понимание.

3.     Применение.

4.     Анализ.

5.     Синтез.

6.     Оценка.

II.            Таксономия в аффективной области

1.              Восприятие

2.              Отклик

3.              Оценка

4.              Организация

III.        Ценностное руководство Таксономия психо-моторной области включает цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной манипуляционной деятельности и нервно-мышечной координации.

1.              Навыки письма.

2.              Речевые навыки.

3.              Физическое воспитание

4.              Трудовое  обучение

 

Поделись с друзьями