Компоненты педагогического процесса взаимосвязаны между собой. Вытекающая из общественных потребностей цель педагогического процесса определяет конкретные задачи воспитания и обучения, их содержание, которые, в свою очередь, обусловливает выбор методов, средств и организационных форм обучения. Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.
Цель и целеполагающая деятельность - элементы того же процесса - процесса достижения намеченного результата. Она не выдумывается, а диктуется требованиями развивающегося общества. Выбор главной цели определяет средства достижения её: методы, приемы работы учебного заведения и педагога.
Первым и весьма важным показателем при изучении циклов педагогического процесса является конкретизация целей обучения. Сверхзадача педагога в плане этой конкретизации - понимание обучения как управление развитием обучающихся. Управление педагогом процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование (учебно-тематический план), организация, регулирование (стимулирование), непрерывный контроль (входящий, промежуточный, итоговый, комплексный), оценка и анализ результатов, корректирование и прогнозирование. На рис. 16 представлены образовательные цели.
Глобальная или генеральная цель - гармоничное развитие подрастающего поколения, формирование гражданина правового демократического государства. Она отражает заказ общества к уровню образования и воспитания обучающихся.
Вторая разновидность целей - предметные цели, которые в свою очередь подразделяются на общие, предметно-специфические и частные. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом, формируются в терминах умений и задач.
Общие цели касаются учебного предмета. Предметно-специфические цели связаны с задачами, которые должен научиться решать обучающийся в результате изучения данного предмета в течение одного года. Частные цели - это цели изучения конкретных разделов, тем этих учебных предметов.
В педагогической практике существуют различные подходы к построению модели педагогического процесса. Мы покажем модель, предложенную П.И. Пидкасистым в работе (рис.17). Педагогический процесс моделируется, проектируется, конструируется и внедряется в образовательную практику педагогом.
Цель – это общественно-педагогическая категория, характеризующая предвосхищение результата педагогического процесса. Она направляет и регулирует деятельность педагога и учащегося и является основой функционирования и развития педагогического процесса.
Цели характеризуются:
1) Определенной объективностью и направлены на познание объективного мира для установления соответствия субъективного мира объективному.
2) Цели имеют рефлексивный характер.
3) Цели иерархичны.
4) Цели отражают процессы социализации и профессионализм, т.е. формирование ценностной ориентации, проф.мобильности, конкурентоспособности.
5) Цели конкретны. Конкретность достигается диагностичностью.
6) Цели имеют динамичный характер, т.е. могут меняться с изменением внешних и внутренних факторов.
Структура цели:
1) Целевой объект – человек в разных ролевых позициях, на которого предполагается взаимодействие.
2) Целевой предмет – та сторона личности обучающегося, которая должна быть преобразована в данном пед.процессе.
3) Целевое действие – конкретное действие педагога, кторое он совершает для развития целевого предмета
Виды педагогических целей по Безруковой
Нормативные (государственные) цели→А.Цели формирования ЗУН (познавательные)
Общественные цели→В. Цели формирования отношений (воспитательные)
Цели педагога (методические)
Инициативные цели→С.Цели формирования творческой деятельности (развивающие)
Цели учащихся
Нормативные ц. – наиболее общие цели, определяющиеся в номативных документах
Общественные цели – формируются в виде интересов, потребностей, общественного мнения различных групп людей (работодателей, родителей, учащихся)
Иннициативные ц. – цели, разработанные непосредственно педагогами и имеющиеся у воспитанников.
Каждая цель имеет свой предмет. На основе этого выделяют три группы целей.
Гр.А – это цели формирования, сознания и поведения учащихся.
Гр.В – включает в себя формирование отношений к различным сторонам жизни.
Гр.С – предметом таких целей является развитие задатков, интересов, умений, способностей учащихся, а также умения их реализовывать.
Педагогическими таксономиями целей называют систему целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.
Таксономия целей (Блум)
I. Таксономия в когнитивной области.
1. Знание.
2. Понимание.
3. Применение.
4. Анализ.
5. Синтез.
6. Оценка.
II. Таксономия в аффективной области
1. Восприятие
2. Отклик
3. Оценка
4. Организация
III. Ценностное руководство Таксономия психо-моторной области включает цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной манипуляционной деятельности и нервно-мышечной координации.
1. Навыки письма.
2. Речевые навыки.
3. Физическое воспитание
4. Трудовое обучение
Поможем написать любую работу на аналогичную тему