Педагогика авторитета в воспитании.

Педагогика авторитета базируется на явном признании за воспитателем как более зрелым, опытным, знающим, подготовленным человеком право определять цели воспитания и обучения школьников, а также педагогические пути, способы и средства достижения этих целей. Воспитанники "вынуждены" принять ведущую роль педагога и выполнять его требования, следовать его предписаниям и указаниям. Педагог моделирует и реализует на практике процесс воспитания, он определяет цель воспитания учеников, планирует их желаемые изменения, проектирует свойства и качества, которые у них должны быть развиты в результате педагогического взаимодействия. В процессе целеполагания педагог: Руководствуется государственными установками, которые носят нормативный характер и являются обязательными для исполнения. Учитывает существующие в обществе представления о том, какими должны быть (должны стать) воспитываемые люди (имеется в виду определенные культурно-исторические, этнические и религиозные традиции, те или иные правила и нормы поведения в социуме). Педагог исходит из собственных представлений о том, какие качества и свойства следует развивать у воспитанников, какими они должны обладать способностями потребностями, какими должны быть мотивы их поступков и т.п. Эффективность воспитания зависит от того в какой степени педагогу удается учитывать половозрастные, социальные, индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья и своеобразия протекания психических процессов на личный уровень из развития и мотивации, уже имеющийся у них жизненный опыт, сформированные у них потребности и способности и т.д. и т.п. Поэтому педагог не может ограничиваться абстрактно-сформулированными целями воспитания, а должен уточнять их по отношению к конкретным детям, к конкретным условиям и обстоятельствам их развития и реальным ситуациям жизни своих воспитанников. Педагогике авторитета присуща установка, согласно которой для того чтобы полноценно жить в обществе и государстве, люди должны в нем успешно в нем функционировать, играть определенные социальные роли (гражданина, члена семьи, представителя профессиональной конфессиональной группы), а для этого им следует усвоить определенные способы деятельности и коммуникации, нормы поведения, знаковые системы и системы ценностей, которые созданы предшествующими поколениями и воплощают в себе всемирно-исторический опыт человечества. То есть подразумевается что педагог (государство, общество) лучше, чем сам ребенок знает, каким воспитанник должен стать, в каком направлении и каким образом он должен для этого развиваться. Ситуационный уровень развития Профессиональный уровень Личностный уровень Педагогика авторитета изначально закрепляет авторитет педагога как ведущего участника педагогического процесса, но в идеале авторитет воспитателя должен приниматься его воспитанниками на личностном уровне. В рамках педагогики авторитета взаимодействие воспитателя и воспитанника принимает форму воздействия первого на второго. Воспитатель оказывается субъектом, всегда определяющим цель и путь развития воспитанника. Воспитанник выступает в роли объекта, который находится под контролем субъекта и наставника. Педагог не только не пытается скрыть свою позицию ведущего в воспитательном процессе, а наоборот, он предельно откровенно демонстрирует ее ребенку, призывая и обязывая его, следовать за ним, подчиняться предъявляемым требованиям, быть ведомым.

Педагогика авторитета ни в коем случае не предполагает изначального принуждения по отношению к воспитанникам, подавление их инициативы и самостоятельности - наоборот она в своем позитивном наиболее продуктивном варианте ориентирована на то чтобы воспитатель, опираясь на свой авторитет, добивался превращения воспитанника в единомышленника, союзника, сотрудника по реализации поставленных им педагогических целей. Задача воспитателя заключается не в том, чтобы принудить воспитанника к действиям и поступкам, целесообразным с точки зрения организации развития ребенка. Она состоит в том, чтобы заинтересовать каждого ребенка обосновать необходимость того, что ему предлагается, сформировать позитивное эмоционально-личностное отношение к целям, способам и средствам воспитательного процесса и обеспечить понимание нужности и важности предлагаемого воспитания. Если педагог не может, не умеет или не хочет организовать полноценное взаимодействие с детьми он прибегает к давлению, принуждению и насилию. Педагогика авторитета обретает свою негативную, репрессивную форму и превращается в то, что обычно называют "авторитарной педагогикой". Главная проблема педагогики авторитета заключается в рассогласовании "естественных жизненных целей" детей и обращенных к организации их развития педагогических целей взрослых. Это приводит к столкновению воли воспитателя и воли воспитанника. Вторая проблема - ребенок постоянно ощущает давление авторитета воспитателя. Это приводит к тому, что воспитанник во многих случаях как бы освобождается от необходимости делать самостоятельный, ответственный, свободный выбор, открыто демонстрируя это своему воспитаннику. Всю ту нравственную культуру, которую воспитанник усваивает в процессе воспитания по модели педагогики авторитета, он воспринимает чаще всего как "чужую", как пришедшую, а часто и навязанную ему извне, а не как собственную. Особенно отчетливо это проявляется в приобщении детей к нормам и правилам поведения к системе ценностей, которые оказываются внешними, непрочувствованными. Сама по себе модель педагогики авторитета не является ни плохой, ни хорошей. Все зависит от того, в каких ситуациях, для решения каких задач и с помощью каких средств она используется. Плюс заключается в том, что педагогика авторитета позволяет четко планировать, контролировать, отслеживать и корректировать процесс развития ребенка. Она обеспечивает социализацию ребенка и руководит ею. Именно этим объясняется тот факт, что педагогика авторитета была и остается ведущей в истории воспитания.