Рассказ – последовательное изложение уч материала учителем. Обычно его применяют для материала, имеющего описательный характер, на всех этапах обучения, особенно в начальной школе. По длительности рассказ должен быть коротким и сочетаться с другими методами.
Объяснение – изложение уч материала с использование доказательств, пояснения, повтора. Его обычно применяют при изучении сложных вопросов и теоретического материла, используются различные средства наглядности.
Беседа – диалогический метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы делятся на катехизические и поисковые (эвристические). Кроме того беседы бывают вводные, заключительные, индивидуальные групповые. Цель катехизической беседы – проверить и вывить уровень знаний учащихся, их готовность к усвоению нового материала. Цель эвристической беседы – сообщить новые знания. В этом случае вопросы необходимо ставить в некоторой последовательности, вопросы должны требовать рассуждений.
Лекция – устное изложение учебного материала большого объема, отличающегося строгой логической последовательностью. В школах – в основном в старших классах, обычно вводные и заключительные. При этом необходимо соблюдать следующие условия:
сообщать учащимся план лекции;
осуществлять логически стройное изложение материала в соответствии с планом лекции;
выдерживать определенный темп изложения, доступный для большинства учащихся;
обучать учащихся выделять главное, конспектировать основные модели, делать резюме и выводы.
Наглядные методы:
Наглядные методы используются совместно со совестными и практическими методами. Тесно связаны с применяемы наглядными пособиями и ТСО. Включают демонстрацию учащимся плакатов, схем, комп. средств и т.д.
Условия эффективности применения:
наглядность должна соответствовать уровню развития учащихся;
все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый объект;
необходимо выделять главное и существенное в демонстрации;
демонстрация опытов должна сопровождаться вычерчиванием схемы опыта или установки, макета прибора и т.д.
демонстрация должна быть согласована с содержанием учебного материла.
Практические методы: упражнения, практические, лабораторные работы:
Цель – формирование практических умений и навыков.
Упражнения – многократное, повторное выполнение умственных и практических действий с целью овладения этими действиями , выработки навыка их выполнения. Без применения упражнений невозможно сформировать умения и навыки. Различают упражнения: устные, письменные, графические, практические, трудовые, физические и т.д.
Эффективность достигается:
сознательность выполнения;
знание правил поведения;
рациональное распределение повторений во времени.
Лабораторные работы – проведение учащимися опытов с использованием приборов, спец оборудования, инструментов и тех приспособлений. Метод практических работ – предполагает применение полученных знаний к рению практических задач, формирует умение применять теорию на практике. Практические работы могут выполняться как в классе, так и вне его. Важный этап их выполнения – инструктаж и показ учителем правильных приемов выполнения действий.
Дидактическая игра – вид учебной деятельности, моделирующей изучаемый объект, явление, процесс. Цель игры – стимулирование познавательного интереса и активности учащихся. Предметом игр обычно является человеческая деятельность.
Под технологией обучения понимается система способов, приемов, шагов последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач обучения и развития личности учащихся. В основе такого подхода лежит идея о возможности полного управления процессом обучения и воспроизводимости результатов. Педагогическая технология имеет очень сложную и шибкую структуру за счет наличия обратной связи. Пед технология допускает изменение последовательности этапов обучения, используемых методов и средств, однако должна давать на выходе учащихся с определенным уровнем знаний, умений и навыков. Она имеет специфические особенности:
в основе технологии лежит та или иная пед концепция и определенный дидактический процесс;
воспроизводимость – возможность воспроизведения технологии в других однотипных учебных заведениях, другими преподавателями;
управляемость, понимаемая как проектируемость технологии, направленность на заданный результат, наличие алгоритма достижения поставленных целей;
ни одна технология обучения не может гарантированно дать после одного цикла обучения сразу 100%й результат.
Многие технологии обучения и воспитания носили ярко выраженный авторский характер, отражали особенности личности их создателя и умирали вместе с ними(А. С. Макаренко, В. А, Сухомлинский). В современной педагогике многие технологии появились с приходом программированного обучения в середине XXвека, когда стали применяться контролирующие машины и технические средства обучения. Использование идей кибернетики, информатики и системного подхода породило взгляд на обучение как на процесс, которым можно управлять и получать воспроизводимые результаты заданного качества. Большинство учителей пользуются готовыми методическими разработками и материалами, которые освобождают их от чисто рутинной работы и дают время для творчества, тем самым используют элементы обучающих технологий.
Технология обучения позволяет обеспечить решение главной задачи – управляемость процесса обучения и гарантированность получения заданного результата. Одним из требований к технологии является требование к ее воспроизводимости. При разработке технологии обучения прежде всего необходимо:
уточнить цели обучения на каждом этапе, придавая им диагностируемый вид;
определить набор необходимых диагностических инструментов, позволяющих определить степень достижения целей на каждом этапе;
подобрать систему методов, приемов и средств обучения, позволяющих обеспечить решение поставленных дидактических задач.
Вся пед деятельность должна быть организована в виде системы последовательных процедурных действий, включающих обязательную связь. По сравнению с обучением по тем или иным методикам технология центральной задачей ставит определение целей обучения и объективных методов контроля их достижения. Методы контроля призваны обеспечить обратную связь и должны содержать стандартные задания, обычно в виде системы тестов для проверки уровня достижения поставленных целей. Именно направленность на ученика отличает во многом технологию обучения от традиционных методик. В структуре технологии обучении выделяют следующие элементы:
предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала для определения групп учащихся с однородным уровнем.
организацию учебного процесса с использованием заранее разработанных методик;
контроль усвоения на каждом этапе обучения. Если коэффициент усвоения <0,7, то обучение повторяют;
диагностику с помощью тестов причин пробелов в знаниях и отставания;
выбор методик для ликвидации отставания.
Современные технологии обучения создают так, чтобы они были ориентированы на использование компьютеров, поэтому они обычно включают в себя как обязательный компонент компьютерную обучающую и контролирующую программу, адаптирующуюся к уровню учащихся. Технологии обучения, ориентированные на использование компьютеров и современных методов обработки, хранения, передачи информации, называют информационными технологиями обучения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему