Сущность и содержание проблемного обучения. Перспективы применения проблемного обучения.

В основе технологии проблемного обучения лежат работы Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина, М.И.Махмудова, В.Оконя и др. Содержание проблемного обучения составляют следующие компоненты: 1) проблемная ситуация- познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Познавательная задача вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем мобилизации имеющихся знаний только если она основана на предшествующем опыте и является следующим шагом в изучении предмета. Проблемные ситуации классифицируют по:

направленности на приобретение нового (знания, способы действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях, изменения отношений);

степени трудности и остроте (зависит от подготовленности учащихся);

характеру противоречий (между житейским и научным знанием).

Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Создание проблемной ситуации предполагает: 1) наличие проблемы, затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным; недостаточность стандартных средств решения; 2) наличие учебно-познавательной потребности обучающегося;  3) наличие у субъекта интеллектуальных возможностей решать задачу. Нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию.

2) разрешение проблемы- учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации; 3) приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения» («Я знаю, как сделать!»). 4) решение проблемы, верификация (проверки) полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений.

Деятельность участников образовательного процесса с применением подхода проблемного обучения

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной последовательной деятельности. 1) проблемное изложение - наименьшая познавательная самостоятельность учащихся, сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем: учитель вскрывает путь решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, делает их как бы соучастниками научного поиска; 2) частично-поисковая деятельность: работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы; 3) исследовательская деятельность: самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания. В то же время оно имеет ограничения в своем применении, поскольку неэкономично, хотя и может использоваться на всех этапах объяснительно-иллюстративного обучения. В чистом виде проблемное обучение в школе не организуется, и это объяснимо: значительная часть знаний должна быть усвоена с опорой на методы традиционного обучения (фактологические сведения, аксиомы, иллюстрации тех или иных явлений и т.п.). Организация в проблемной ситуации требует от учителя больших усилий.