Главное условие возникновения педагогической деятельности— потребность общества передавать опыт предыдущих поколений новым поколениям.
В древности, когда ещё не было разделения труда, знания и опыт передавались детям в труде. По мере совершенствования орудий труда от тяжёлой работы освобождались старики и инвалиды, которым община поручала присматривать за детьми и обучать их самому необходимому. Постепенно объём знаний и опыта стал столь велик, что воспитание детей смогли осуществлять лишь наиболее знающие, опытные и уважаемые члены общины. Эти люди и образовали особую социальную группу воспитателей, наставников молодёжи.
С возникновением семьи как социального института часть обязанностей по воспитанию детей была возложена на родителей. С появлением государства возникла потребность в массовом обучении и воспроизводстве различных специалистов, поэтому в государствах начали формироваться системы образования.
Сократ, философ V в. до н. э, не оставил после себя никаких трактатов, считая, что его призвание — учить других умению открывать истину — не преподносить готовые знания, а добиваться, чтобы ученик сам их находил! У него были ученики, самый знаменитый из которых — Платон — был учителем другого великого философа — Аристотеля — воспитателя Александра Македонского. По сути, Сократ основал целую школу развивающего обучения.
Конфуций (Чжун-ни, Кун Цзы или Кун Фу-Цзы, 551—479 гг. до н. э.) прославился как первый профессиональный педагог Китая. Педагогической деятельностью он начал заниматься в возрасте немногим более 20 лет. Наверняка для этого ему потребовалось быть не по годам мудрым и терпеливым.
В китайской культуре Конфуций — больше, чем наставник, мыслитель и философ. Это божественный Учитель. С его именем связана одна из распространённых в Китае религий: конфуцианство.
Ян Амос Коменский (1592—1670) — чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель — основатель научной педагогики. Коменский обосновал современные принципы обучения (наглядность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и др.), научно обосновал классно-урочную систему обучения, разработал подробные практические рекомендации для учителя.
Коменский был епископом и одним из духовных лидеров Чешскобратской церкви (религиозного течения, не признававшего главенство Римской католической церкви). Чешские (моравские) братья выступали за сохранение и развитие национальной культуры, за национальную школу.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827) — швейцарский педагог — создал первое учебное заведение для подготовки учителей-профессионалов. Любовь к людям — основной мотив всей его жизни и педагогической деятельности. Рано потеряв отца, Иоганн Генрих с детства проникся сочувствием к бедным и сиротам. Не очень успешное обучение в школе укрепило его в мысли о необходимости улучшить учебный процесс, сделать его интересным, а образование — доступным для всех детей, независимо от их происхождения и уровня достатка их семьи.
Началом педагогической деятельности Песталоцци стало открытие детского приюта. Став знаменитым педагогом, руководителем собственного института, создателем новой методики начального обучения, авторитетным общественным деятелем и популярным писателем, Песталоцци сохранил стремление помогать обездоленным, оставляя себе лишь самое необходимое для жизни.
Антон Семёнович Макаренко (1888—1939) — советский педагог, начал педагогическую деятельность в 1905 году учителем народной (начальной) школы, после окончания учительских курсов. В 1917 году он закончил Полтавский учительский институт и был назначен заведующим одного из училищ.
Макаренко в 1920—1930-е годы руководил организованной им колонией для бывших детей-беспризорников и малолетних правонарушителей, а потом — трудовой коммуной имени Ф. Э. Дзержинского. Он использовал новые методы трудового и нравственного воспитания. В коммуне воспитанники трудились в мастерских, занимались самообслуживанием, участвовали в управлении.
Макаренко не признавал пассивное послушание детей хорошим результатом воспитания. Дисциплина должна быть сознательной и активной, а послушание — инициативным, деятельным. Школа, считал он, хорошо научилась подавлять проявления неорганизованности, но часто бывает, что шумные и неусидчивые дети становятся более полезными членами общества, чем тихони.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему