Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии. - Ответы по Общей педагогике на экзамен

Развитие педагогической науки, а вместе с ней и практики определяется особенностями современной парадигмы развития общества.

Характеризуя черты общества XXI века, выдающийся американский философ Грегори Бейтсон называет важнейшими из них следующие:

-развитие индивидуума от homo sapiens к homo integrans;

-обогащение классической медицины знаниями о психосоматическом единстве человека;

-развитие психологии эффективных коммуникаций;

-переход в образовании от обучения на уровне знака к обучению на уровне аналога;

-научный взрыв информационного общества и освоение новых междисциплинарных знаний.

Эти наиболее существенные черты современного этапа развития человеческой цивилизации дают ключ к пониманию состояния и перспектив развития педагогики как науки.

Известно, что развитие образования в Западной Европе, начиная с XVII века, осуществлялось под влиянием картезианской философии, которая обеспечила высокие темпы развития естественных наук на основе рационального способа мышления. Этот так называемый «картезианский» метод познания мира способствовал развитию левого полушария головного мозга, в то время как правому полушарию, отвечающему за интуицию, творчество, стратегическое мышление, образность, вдохновение, коммуникацию идей и т. д. уделялось мало внимания.

На протяжении трех последующих столетий совершенствование педагогической деятельности было связано, главным образом, с поиском наиболее эффективных приемов передачи знаний и способов деятельности безотносительно к их ценности для каждой конкретной личности, смыслу и назначению человеческого бытия.

В отечественной педагогической и психологической науке это проявилось в том, что в русле деятельностного подхода разрабатывались, главным образом, операционно-технологические аспекты мышления, в то время как значимости эмоционального, личностного компонента мышления в процессе образования не уделялось достаточного внимания.

Поэтому можно предположить, что одной из тенденций в развитии педагогики и психологии в ближайшее время станет формирование целостного образа мышления, предполагающего умственное и эмоционально нравственное развитие личности в их единстве.

Это, в свою очередь, вызовет потребность в иной шкале измерения результатов педагогической деятельности, в отказе от абсолютизации количественных показателей в практике обучения и воспитания и нахождении критериев оценки индивидуально личностных свойств и проявлений каждого ученика и, в конечном итоге, определении того, что является качеством образования.

В разработке методического аспекта образовательной деятельности главной современной тенденцией является выход на уровень технологий, что обеспечивает возможность наиболее точно обобщать, описывать и передавать способы достижения педагогических результатов.

В условиях научного взрыва информационного общества большие возможности для решения сущностных проблем образования открывает интеграция отечественного и зарубежного опыта, использование в педагогике открытий из других областей научного знания.

Так, в решении актуальной для общества проблемы физического и психического здоровья учителей и учащихся большие перспективы открываются в связи с использованием знаний о психосоматическом единстве человека Милтона Эриксона.

Другим важным направлением в современной зарубежной психологии является разработка технологии эффективных коммуникаций, которая дает возможность перейти от обучения на уровне знака к обучению на уровне аналога и решать проблему умственного развития учеников на основе формирования у них новых стратегий мышления. В сочетании с отечественными концепциями данное направление открывает новые перспективы в разработке этой традиционной для психологии и педагогики проблемы.

Представляется особенно значимым использование в русле педагогических исследований знаний из области менеджмента, т. к. именно в менеджменте содержится большой опыт по использованию и развитию всех имеющихся у человека ресурсов для достижения реальных практических результатов, и этот опыт может быть интегрирован в педагогическую деятельность.

На современном этапе развития менеджмента большое внимание уделяется его социокультурной составляющей. Это связано с тем, что, по наблюдениям специалистов, наибольшего экономического роста достигают те страны, которые в своем развитии опираются на культурологические особенности нации. Ярким примером в этом отношении являются Япония и страны Юго-Восточной Азии.

Основываясь на данной закономерности, необходимо усилить социокультурный компонент образования, что будет способствовать возрождению многовековых традиций и ценностей, накопленных предшествующими поколениями людей, населяющих Россию, и обеспечит духовный и экономический расцвет нации.

Каждой общественной формации соответствовала своя парадигма образования. Научные изыскания показывают, что системой образования, которая будет адекватна нарождающемуся в России информационному обществу, может стать система открытого образования.

Открытое образование

Действительно, дальнейшее развитие образования видится не в жесткой дифференциации способов освоения мира, а в их интеграции и взаимообогащении. Это требует внесения принципиальных корректировок в организацию действующей системы образования с учетом необходимости сохранения и развития наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной системы.

Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества. Черты этого образования: качество, опережающий характер, доступность, креативность.

В этой будущей системе ОО:

•    Процесс обучения носит открытый творческий характер.

•    Обеспечен свободный доступ к информационным ресурсам.

•    Обеспечена свобода выбора.

•    Созданы условия совместного творческого освоения мира.

•    Обеспечен индивидуализированный подход к процессу обучения.

•    Важна роль информационной культуры.

•    Проводится фундаментализация образования.

•    Используются инновационные подходы.

•    Изменяются роли участников образовательного процесса.

•    Изменяются отношения между педагогом и учеником.

Системообразующим началом российской системы образования российского варианта СОО является ее духовно интеллектуальный смысл, который выступает в качестве субстанции как учебно-воспитательных программ, образовательных учреждений и органов управления образованием, так и государственных образовательных стандартов.

Содержание ОО должно быть направлено не только в одну сторону – интеллект, который при отсутствии у человека духовности и нравственности способен сформироваться в злой интеллект. Недаром великий русский философ А.И. Ильин писал: «Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он – бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный – и начинает злоупотреблять. Надо раз и навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, и что формальная образованность вне веры, чести и совести создает не национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации».

Не менее значима проблема сохранения здоровья обучающихся и обучающих в СОО.

Фундаментальную основу СОО составит философия ОО, которая является теоретической базой, потому, что дает возможность целостного видения образовательных систем, их достоинств и недостатков; проясняет основные целостные ориентиры; формирует интегративное представление об образовании как социальном институте, виде духовного производства и воспроизводства, сфере культуры и одной из важнейших сфер социализации индивида.