Для определения сущности общения важным оказывается развиваемое в последние десятилетия представление о функциональной и уровневой организации общения (Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А.Карпенко, В. Н. Панферов, Е. Ф. Тарасов, Я. Яноушек и др.). Так, определяя общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности», В. Н. Панферов выделил в нем четыре момента: связь, взаимодействие, познание, взаимоотношение, соответственно наметив и четыре подхода к изучению общения: коммуникативный, информационный, гностический (познавательный) и регулятивный.
Б. Ф. Ломов выделил три стороны (функции) общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-комму-никативную, подчеркивая обязательность собственно коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отношения, переживания, т. е. аффективного компонента.
В настоящее время распространенным являет подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны (функции). Все эти функции общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией. Интерактивная — в регуляции взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения. Перцептивная — в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия.
Стороны общения получают собственную функциональную нагрузку и рассматриваются как реализующие разные функции общения. Так, согласно А. А. Брудному, в коммуникации (общении) могут быть выделены три начальные функции:
- активационная — побуждение к действию;
- интердиктивная — запрещения, торможения («нельзя-можно»);
- дестабилизирующая — угрозы, оскорбления и т. д.,
и четыре основные функции общения:
- инструментальная — координация деятельности путем общения;
- синдикативная — создание общности, группы;
- самовыражения;
- трансляционная функция.
Последняя представляет для педагогического общения особый интерес, так как «эта функция лежит в основе обучения: через общение и происходит обучение личности, как инструментальное, санкционированное и организованное государством, так и собственно индивидуальное неформальное, происходящее в процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания и навыки».
Еще более детальный анализ функций общения позволяет дифференцировать контактную, информационную, побудительную, координационную, функцию понимания, эмотивную функцию установления отношений и функцию оказания влияния (Л. А. Карпенко).
Анализируя речевое общение, Р. Якобсон в I960 г. выделил шесть основных функций речи, существенно дополняющих три основные, названные еще в начале 40-х годов Н. С. Трубецким (экспликативная, апеллятивная, экспрессивная) функции языка. По Р. Якобсону основными функциями речи являются:
- Эмотивная (экспрессивная, аффективная) — отношение говорящего к сообщаемому («Как жаль, какая неприятность!», «Снова дождь пошел»).
- Конативная — побуждение адресата к действию, просьба, приказ.
- Референционная (когнитивная, денотативная) - выражение мысли.
- Поэтическая — демаркация реального и воображаемого.
- Фактическая — поддержание контакта (например, «Алло», «Привет», «Как живете?»).
- Метаязыковая — уточнение, регуляция собственного высказывания.
Несколько иначе к определению речевых функций подошел М. Холлидей. Наблюдая за речевым развитием своего сына, он выделил семь функций речевого поведения:
- инструментальную (удовлетворение материальных потребностей);
- регулирующую (контроль поведения окружающих);
- взаимодействия (поддержание контакта);
- личную (самопредъявление);
- эвристическую поисковую (почему?);
- воображаемую (внутренний мир);
- информативную (сообщение новой информации).
Очевидна многосторонность содержания и названия речевых функций. Важно то, что все они широко используются при интерпретации педагогического общения, отражая разные стороны коммуникативного взаимодействия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему