Функции обучения.

Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема социального опыта личности, развивающая – с его структурным усложнением, а воспитывающая – с формированием отношений (В.В.Краевский).

Образовательная функция. Предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Обучение воспитывает всегда, но не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях она предполагает:

• формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления;
• формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях;
• воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения;
• формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Профессия учителя требует от него больших общих и специальных знаний, широкой общей и педагогической культуры. Высокая гражданственность и идейная убежденность учителя находится в прямой связи с целями государственного строительства и определяет всю его деятельность по обучению и воспитанию подрастающих поколений.

Важной стороной педагогического мастерства учителя в процессе учебно-воспитательной деятельности является его умение правильно направить процесс развития учащихся. А для этого учителю необходимы глубокие специальные знания по педагогике и психологии, опыт практической педагогической подготовки.

Как специальными знаниями учитель прежде всего овладевает искусством общения с детьми, умением выбрать нужный тон и стиль общения в детском коллективе. Не менее важной стороной в деятельности учителя является умение управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Для успешности ведения учебного процесса с целым классом учащихся учителю важно овладеть такими качествами, как избирательность и распределенность внимания, умение по внешним признакам поведения учащихся определить их душевное состояние, умение выбрать наиболее подходящий в данной ситуации учебно-воспитательный прием. В процессе обучения важно не терять темп в работе с учащимися и соблюдать высокую культуру общения со всем коллективом и с каждым учащимся в отдельности .

Не менее важную роль в деятельности учителя играет проявление учителем своего личностного субъективного отношения  жизни, к окружающей действительности, к своей педагогической деятельности и к деятельности учащихся. Любое выражение чувств и действий учителя в процессе обучения должно быть педагогически целесообразным, обоснованным, аргументированным и убедительным. Средствами педагогического воздействия учителя на учащихся является слово, орфоэпия, дикция, интонация, жест, мимика, в которых выражаются его педагогические требования и воля. Первостепенное значение в педагогической деятельности учителя имеют его убеждения и педагогический такт. Влиять на внутренний мир ребенка, формировать основы научного мировоззрения учитель может в учебном процессе только при условии безукоризненного следования гуманистическим идеалам. 

Учитель в своей деятельности может оказывать воспитывающее, образовательное, организующее влияние на школьников постольку, поскольку он сам воспитан, организован и образован. 

Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В традиционном подходе к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления ученика. Однако развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы (когнитивной, сенсорной, эмоционально-волевой, моторной     и мотивационно-потребностной сфер личности).

Еще в 1960-е гг. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения.

Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения их реализация осуществляется через:

постановку образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения;

подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;

 комплексное использование методов обучения.

В зависимости от способа получения знаний в общеобразовательной школе различают знания непосредственные и опосредованные. Непосредственными называют знания, полученные путем прямого восприятия, их также называют интуитивными. Опосредованными называют знания, получаемые с помощью логического мышления, логического рассуждения. С точки зрения взаимосвязи развивающей и образовательной функций процесса обучения важно развивать у школьников знания интуитивные и подводить учащихся при этом к пониманию того, что истинная интуитивная догадка возможна лишь в том случае, если ученик имеет хороший базис интуиции. Ведь любая интуиция требует своего логического обоснования, рассуждения, выкладки, доказательства. В условиях проблемных ситуаций, когда требуется творческий подход и напряжение интеллекта, происходит интенсивное формирование способности такого интуитивного мышления.