В отечественной психологической науке в русле деятельностного подхода к изучению психики, разрабатываемого М.Я. Басовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и другими учеными, утвердилось положение о том, что технология деятельности, как сформировавшееся, закрепившееся и устоявшееся во времени образование, ориентирована на достижение необходимого результата и требует от человека преобразования не только предметных свойств, но и собственных усилий. В совокупности подобные действия составляют функциональную систему, обеспечивающую организацию и осуществление желаемого действия. В рамках решения задач, связанных с организацией собственных усилий и собственной активности, формируются целеподчиненные функции моделирования, программирования, оценки результата и коррекции, в совокупности составляющие систему саморегуляции деятельности.
Исследовательский анализ в научной литературе явления психической саморегуляции показывает, что данная проблема разрабатывалась отечественными психологами под влиянием идей физиологов П.К. Анохина, И.С. Бериташвили, Н.А. Бернштейна, связанных с анализом функциональных систем управления двигательной и прочими видами активности. Эти идеи получили развитие в психологической концепции осознанной саморегуляции деятельности, в основу которой были положены представления об осознанности самого процесса регуляции субъектом, о системности вовлеченных в подготовку и исполнение деятельности регуляторных психических функций и о принципиальной схеме организации функций саморегуляции деятельности.
Целостный подход к изучению осознанной саморегуляции был заложен работами О.А. Конопкина. Основу концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека составило разработанное им представление о функциональной структуре системы, обеспечивающей осознанную саморегуляцию. Согласно концепции автора, процесс саморегуляции – целостная, замкнутая (кольцевая) по структуре, информационно открытая система, реализуемая взаимодействием функциональных звеньев (блоков). Блоки-компоненты психической осознанной саморегуляции выделены на основе присущих им регуляторных функций: целеполагания, моделирования условий, программирования действий, оценивания результатов. В результате системного «сотрудничества» блоков, реализации целостного процесса саморегуляции, обеспечивается достижение принятой субъектом цели деятельности.
Таким образом, в русле концепции О.А. Конопкина, процесс саморегуляции деятельности можно представить как реализацию человеком совокупности регуляторных умений, объединенных в комплексы, соответствующие основным регуляторным функциям. Так, регуляторная функция целеполагания обеспечивается комплексом умений: целеформулирования, переформулирования целей, целеудержания, целеосуществления и др.; функция моделирования условий обеспечивается умениями логического анализа, классификации, систематизации, абстрагирования, выявления существенного, соотнесения значений и др. Функция программирования действий требует умений, связанных с применением тех или иных способов решения задач, согласовыванием пространственно-временных характеристик движений и осуществляемых преобразований, применением усилий в изменчивых, требующих упреждающего моделирования условиях. Применение множества специфических умений, связанных с конкретными предметными преобразованиями, сочетается с умениями программирования усилий в частично изменяющихся условиях, использования их при решении новых задач. Функция оценивания результатов реализуемой деятельности осуществляется с применением различных шкал и субъективных критериев успешности и во многом зависит от умений человека использовать их в реальных условиях. Умение вносить своевременные коррективы в осуществляемые действия предполагает уже несколько иные субъективные критерии соответствия достигаемых результатов применяемым в качестве норматива эталонам. Здесь в большей мере необходимы умения, обеспечивающие пространственно-временную координацию привносимых коррекций.
А.К. Осницкий, развивая идеи О.А. Конопкина в русле субъектного подхода к развитию личности, предложил в процессе осуществления человеком деятельности различать субъектные позиции человека в зависимости от решаемой им в данный конкретный момент частной задачи управления своей деятельностью: человек как субъект этой деятельности выступает то субъектом определения целей деятельности, то субъектом анализа условий и определения предмета потребности, то субъектом выбора средств и способов осуществления действий, то субъектом оценки и коррекции результатов и, наконец, субъектом развития опыта собственной активности. Подход к развитию человека как субъекта деятельности существенно расширяет границы изучения индивидуальных особенностей саморегуляции человеком собственной деятельности.
Так, принимая во внимание то, что работу механизмов психической саморегуляции определяет осознаваемый человеком процесс целеполагания и целеосуществления, отметим, что осознающий свои состояния и задачи человек, являясь субъектом своей деятельности, самостоятельно выбирает условия, соответствующие очередной задаче, самостоятельно подбирает способы преобразования исходной ситуации, затем самостоятельно оценивает полученные результаты и решает, нужно ли вносить какие-либо изменения в осуществляемые действия. Таким образом, субъектные свойства человека, его субъективное отношение к выполняемой деятельности, определяющие сформированность и качественное своеобразие его преобразующих действий, обусловливают индивидуальные особенности саморегуляции им собственной деятельности. Проанализируем с этой точки зрения основные звенья системы саморегуляции произвольной активности человека, определяющие особенности саморегуляции деятельности.
Основным звеном, определяющим особенности саморегуляции деятельности, является субъективно принятая цель, то есть цель деятельности в том виде, в каком она принята человеком, так как любое дополнение, интерпретация в определении цели имеют важное значение в системе саморегулирования. Это значимо в связи с тем, что заданная цель, всякое предложенное задание могут быть переформулированы человеком на языке более близких и понятных ему понятий и представлений. Оценивая роль цели в структуре деятельности для хода ее регулирования, В.А. Петровский отмечал, что «субъект есть индивид как носитель и творец деятельности – единое, неделимое существо, производящее деятельность». Любая деятельность социальна и ей уже предпослана какая-то цель, но с психологической точки зрения особенно важно, каким образом она принята индивидом, как он формулирует ее для себя. Иная деятельность, выполняемая человеком, может восприниматься им как бесцельная, лишенная какого-либо смысла и значения, или во время выполнения какой-то деятельности (с четко заданной извне целью) человек может преследовать цели, мало присущие данной деятельности. Как часто именно об этот камень преткновения разбиваются все благие помыслы учителей и воспитателей, когда реализуемая ими цель не принимается учеником.
Субъективно принятая цель как звено регуляции в значительной степени испытывает на себе влияние более высокого уровня регуляции – личностно-смыслового, так как чтобы устойчиво направлять деятельность, цель должна приобрести определенное личное значение занять определенное место в смысловом «поле» личности, тогда она будет играть не только регулирующую, но и побудительную роль. Авторы статьи «Деятельность» в последнем (третьем) издании «Большой советской энциклопедии», известные философы и методологи А.П. Огурцов и Э.Г. Юдин пишут: «Деятельность как таковая не является исчерпывающим основанием человеческого существования. Если основанием деятельности является сознательно формируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих идеалов и ценностей».
Для того, чтобы организовать последовательность действий в соответствии с принятой целью, то есть организовать программу, нужно соотнести цель с реальными условиями, в которых будет осуществляться ее движение и выделить условия, наиболее значимые с точки зрения цели. Этот процесс и осуществляется звеном субъективная модель значимых условий деятельности. На базе такой модели человек осуществляет в звене «программа действий» упорядочение действий, средств и способов их осуществления. И «модель», и «программа» могут и должны изменяться, приспосабливаясь друг к другу по ходу осуществляемой деятельности, неизменной остается цель деятельности (да и то, до тех пор, пока человек не достигнет ее или не откажется от нее в пользу иной цели). При характеристике этого звена следует отметить влияние более высокого уровня саморегуляции, связанного со смысловой направленностью человека, его самооценкой, со всем его индивидуально-своеобразным прошлым опытом. Согласно Х. Хекхаузену, «поведение определяет не ситуация, которая может быть описана «объективно» или по согласованному мнению нескольких наблюдателей, а ситуация, как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него». Здесь же, в этом звене происходит оценка сложности условий, которая обязательно соотносится с самооценкой своих возможностей. В этом звене саморегуляции можно зафиксировать влияние таких личностных образований как самооценка, уровень притязаний и др.
Следующим звеном саморегуляции является оценка результатов, в котором информация о результате сопоставляется с критериями успеха. Для того, чтобы осознанно осуществлять последовательность действий при выполнении задания, нужно постоянно «иметь под рукой» информацию об успешности результатов, то есть их постоянную оценку. Неоднократно в работах О.А. Конопкина подтверждался тот факт, что искажения информации о результатах или изменения субъективных критериев успешности приводят к изменениям в точности, скорости и направленности движения. Особую проблему составляет формирование субъективных критериев успешности. Информацию о результатах обеспечить, как правило, бывает достаточно сложно, и получается, что лишь часть людей улучшает результаты, а у другой части людей результаты могут даже ухудшаться. Иногда субъективные критерии успешности (нормативы результата) точно соответствуют заданным, сформированным в цели, а затем зафиксированным в программе и последующей оценке полученных результатов. Иногда их нужно формировать самому человеку в ходе ориентировки в условиях, и тогда они зависят от индивидуальных особенностей человека.
Необходимо отметить, что стадия оценки результатов в ходе деятельности и звено «оценки результатов» не одно и то же, как это может показаться на первый взгляд: если первое – всего лишь операция оценки результата, то второе – сложное субъективное образование, опирающееся на ряд психических процессов, которое и само может вырасти в самостоятельную деятельность оценивания, обслуживать другие виды деятельности. В этом субъективном образовании важную роль играют субъективные критерии оценки, которые из множества объективных оценок, закрепленных объективно в опыте человеческой деятельности, выбираются конкретным человеком, исходя из собственного опыта и собственных возможностей.
На основе информации из звена оценка результатов в звене коррекция результатов принимается решение о том, нужно ли вносить изменения и, если нужно, то куда и какие, или же по результату можно считать поставленную цель достигнутой. И здесь же чрезвычайно важную роль играют субъективные критерии коррекции, которые формируются по тем же законам, что и субъективные критерии оценки. Отличием субъективных критериев коррекции является их связь не с оценкой соответствия результата тому, что намечалось, а с оценкой изменений, которые нужно внести в уже совершенные действия и неудовлетворительный результат для того, чтобы привести этот результат в соответствие с внешними требованиями, предъявляемыми самой деятельностью, и внутренними требованиями (субъективно измеренными задачами, субъективными состояниями).
Подытоживая роль саморегуляции в организации действия, отметим мысль Х. Хекхаузена: «Действие, как правило, сопровождается своеобразным обрамляющим самосознанием, точнее, рефлексией того, что субъект своими действиями меняет ситуацию в определенном направлении, что он стремится к тому или иному целевому состоянию и предполагает его достигнуть». Это рефлексивное сопровождение действия никогда не является беспристрастным, в любом своем звене оно испытывает влияние и прошлого опыта личности и некоторых ее индивидуальных особенностей, в частности мотивационной направленности, и смысловой сферы, в единицах которой личность «означивает» (термин А.Н. Леонтьева) все внешние впечатления. Лишь условно, в целях научного познания мы можем отделить деятельностную саморегуляцию от смысловой, в случае реально действующего субъекта они тесно взаимодействуют.
Устойчивые индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью определяют стилевые особенности саморегуляции поведения человека. Феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны. Индивидуальный профиль различных регуляторных процессов и уровень развитости общей саморегуляции являются предпосылками успешности овладения новыми видами деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности в различных ее видах.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему