ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

В системе человековедческих наук психологии отведено особое место. Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Во - вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливается объект и субъект познания. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. Наконец, в-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Познавая себя, человек изменяет себя. Каждое новое знание человека о себе делает его другим: меняет отношения, цели, его состояния и переживания.

Можно сказать, что психология - это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

СООТНОШЕНИЕ НАУЧНОЙ И ЖИТЕЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый эмпирический,  житейский опыт людей. Так, физика опирается на приобретаемые в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке и т.д.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Иначе, обстоит дело с психологией. Запас житейских психологических знаний есть у каждого. Но они качественно отличается от научных.

РАЗЛИЧИЯ

- житейские психологические знания - конкретны. Научная психология стремится к обобщениям, используя научные понятия;

- житейские знания носят интуитивный характер. Научные знания рациональны и вполне осознаны;

- в способе передачи знаний и в самой возможности их передачи;

- в методе получения знаний. В житейской психологии мы ограничены наблюдениями и размышлениями. В научной психологии добавляется эксперимент.

- преимущество научной психологии в том, что она располагает таким обширным, разнообразным материалом, который недоступен во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

СВЯЗЬ:

- Научная психология опирается на житейский опыт и извлекает из него свои задачи;

- проверяется жизнью. Научная психология - основа психологической культуры;

Психологическая культура включает:

1. Знание о себе ( темпераменте, характере, способностях(;

2. Знание о другом ( те же показатели (;

3. Умения и навыки общения. Все это позволяет изучить научная психология.

ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Знакомство с любой наукой начинается с определения ее предмета и описания круга явлений, которые она изучает.

Историю психологии можно разделить на два периода.

До научный:

- анимистический и мифологический взгляд (эллинская философия);

- натурфилософские взгляды Гераклита (гилозоизм(;

- атомистические взгляды Демокрита;

- учение о “мировой душе” Платона;

- учение о душе как энтелехии Аристотеля.

Научный:

- с 1879г - экспериментальная психология В. Вундта;

- рефлекторная теория Й.Д, Сеченова;

- сигнальные системы И.П. Павлова;

- “теории установки” ДЯ. Узнадзе;

- деятельный подход- Л.С. Выготского, АЯ. Леонтьева;

- психоанализ 3. Фрейда, К.Юнга, Э. Фромма;

- бихевиоризм Джон Уотсона;

- гештальтпсихология К. Коффка, В. Келера;

- гуманистическая психология А. Маслоу;

- трансперсональная психология С. Грофа.

Если проследить историю выделения предмета психологии, то можно назвать 4 этапа:

1 - психология - как учение о душе - до 17в;

2 - как учение о сознании и подсознании - до 20в;

3 - как наука о поведении человека - до 50х годов 20в;

4 - как наука о закономерностях психики - с 50-х гг.

Итак, предмет научной психологии — закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Основные функции психики - отражение и регуляция поведения и деятельности.

Особенности психики человека в том, что она не дана человеку в готовом виде с момента рождения и не развивается сама по себе вне общества. Она формируется в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.

Основные формы проявления психики человека:

1 - психические процессы:

- познавательные и эмоционально-волевые

2 психические состояния;

3 свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности).

Они взаимосвязаны и определяют поведение человека. Знание закономерностей протекания психических процессов имеет значение для решения педагогических проблем (чему учить, когда, как.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.

По традиции нередко предметом педагогики определяют воспитательную деятельность. Сегодня предмет педагогики рассматривают шире.

Предмет современной педагогики - исследование закономерностей развития и формирования человеческой личности и определение на их основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование.

Основные проблемы педагогики:

- сущность и закономерности развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания;

- исследование методов воспитания, обучения и образования;

- определение целей воспитания.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИС СЛЕДОВАНИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВАНИЙ.

Методы психологии:

1 - основные: методы наблюдения и эксперимента;

2 - дополнительные: беседа, интервью, анкетирование, социометрия, референтометрия, биографический метод, тестирование, моделирование и психолого-педагогический эксперимент, метод изучения продуктов деятельности, метод изучения литературно-исторических источников, математические методы.

Методы педагогики: - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности обучаемого, его развития.

Выделяют, как минимум, пять групп методов педагогического воздействия на личность:

1. Убеждение;

2. Упражнения и приучения;

3. Обучение;

4. Стимулирование;

5. Контроль и оценка.

Связь психологии и педагогики существовала всегда. Но особенно потребность психологии обнаруживается, когда педагог обращается к проблеме воспитания. Цель воспитания - формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. К.д. Ушинский говорил: “ Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить”.