Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос “как?”.
Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на:
1методы приобретения новых знаний на практике;
2 методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3 методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы:
1 методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2 методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3 методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.
Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, инструктивнопрактические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые.
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения И.Я. Лернером и МЛ. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения), обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:
1 обьяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т.п.(;
2 репродуктивный метод;
3 метод проблемного изложения;
4 частично-поисковый (или эвристический) метод;
5 исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы:
1 репродуктивную (1и2 методы, при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит( уже известные ему способы деятельности;
2(продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности; Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в полней мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Однако обычно педагоги с известными оговорками причисляют проблемное изложение к продуктивным методам.
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим. (дополнительным) принято называть основными. Рассмотрим методы стимулирования подробно.
Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Главная задача педагога- не дать соревнованию выродится в жестокую конкуренцию и стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности.
Поощрение. Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так, и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.
В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения - принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Наказание. Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на тему педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Привлекла в этом методе простота и внешняя кажущаяся результативность. Однако со времен тоже очень давних ведется борьба за отмену физических наказаний и наказаний, оскорбляющих честь и достоинство воспитанника. На каких-то этапах эта борьба перехлестывала через край и превращалась в борьбу с наказанием как с методом.
Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: “Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческие достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.
Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступает неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчужденности, отстранённости от других воспитанников, от коллектива. А.С. Макаренко, называл это состояние “выталкиванием из общих рядов”. Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения воспитанников на нездоровой основе.
Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:
1 нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2 нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрении; лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;
3 сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
4 строго соблюдать педагогический такт;
5 опора на понимание и поддержку общественного мнения;
6 учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему