Общая характеристика познавательной сферы человека. Основные определения и критерии классификации познавательных процессов.

Познавательная деятельность является непременной и важнейшей составляющей человеческой деятельности, которая обусловливает развитие общества и самого человека.

Познавательная деятельность изучается на физиологическом, психофизическом, социально-психологическом и педагогическом уровнях. Такой многоаспектный подход в изучении познавательной деятельности личности объясняется её многосторонностью, многоуровневостью, сложностью.

В настоящее время накоплен большой научный материал в изучении познавательной деятельности личности. Многое в этом материале противоречиво, неоднозначно. Поэтому важно выделить обобщенные детерминанты познавательной деятельности, которые позволили бы рассматривать изучаемое явление с позиций диалектико-материалистического подхода.

В современных условиях роль знаний столь возросла, что они стали выступать в качестве главного конструктивного фактора развития личности.

В процессе познавательной деятельности происходит детерминация всех сфер жизнедеятельности человека: и социальной, и профессиональной, и мотивационной, и эмоциональной и т.д. То есть детерминация познавательной деятельности как специфически человеческого вида активности может быть осуществлена только на основе системного подхода, т.е. в условиях рассмотрения всех сторон этого сложного явления в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система.

Как психологическая проблема детерминация познавательной деятельности выступает в виде системы взаимосвязанных вопросов о мотивации, её закономерностях, механизмах, условиях появления, изменения, формирования. Все эти вопросы еще недостаточно полно исследованы как в теоретическом, так и в экспериментальном планах, чтобы быть использованными в социальной, педагогической и индивидуальной практике.

Эффективность познавательной деятельности человека (в том числе студентов ВУЗа) состоит в следующем:

1. Изучить и систематизировать материал теоретических и прикладных исследований о природе, видах и особенностях познавательной деятельности личности.

2. Определить детерминанты познавательной деятельности и их влияние на её продуктивность.

3. Исследовать особенности мотивационной детерминации познавательной деятельности личности.

4. Исследовать динамические характеристики мотивационной детерминации познавательной деятельности.

5. Изучить индивидуальные факторы усвоения знаний и обосновать на их основе прогноз успешности обучения личности, в том числе студентов.

В качестве психологических факторов, влияющих на продуктивность познавательной деятельности отмечены четыре ведущих мотива: мотив в достижении, в познании, в аффилиации и в доминировании, а также удовлетворенность ими, академические успехи, удовлетворенность учением, отношение к учению, устойчивость познавательных мотивов, темп усвоения знаний, уровень интеллекта, производительность средств обучения. В качестве объекта влияния взята познавательная деятельность студентов вуза.

Деятельность. Структура деятельности.Типы деятельности: общение, игра, труд, учение. Имеют соц основу и возникают на опред этапах развития общества. (Имеет созидательный характер, связ с продуктами мат и дух мира, приобразует человека, его способности, псих процессы, усл жизни, продукт истории, не дана с рождения, формируется в процессе общения и воспит.)Каждый тип деятельности имеет свою структуру:1действие, направленное на цель;2цель осознается;3существуют операции – элемент действия;4в структуре деятельности есть психофизиологические функции: моторика, ощущения, восприятие и др.Деятельность человека сопровождается мотивами. Чем полнее мотивированна деятельность, тем успешнее человек ее осуществляет. Мотивы, направленные на деятельность: 1.познавательный; 2.принятие другими; 3.признания; 4.самоутверждения. От характеристик деятельности зависят личностные характеристики. Деятельность – совокупность действий, направ. на мотив. Деят. –активный, целенаправленный процесс. Макроструктура деят-ти – это действие, операции и психофизиологические функции. Действие – единица деятельности, направленная на реализацию цели. Цель – образ желаемого результата, всегда осознается. Характеристика действия включает акт сознания и является актом поведения. Посредством действия утверждается принцип активности. Действие выводит чела в предметный и социальный мир. Действия чела предметны, с их помощью реализуются культурные и социальные цели. Операция – способ выполнения дей-й, зависит от условий, в которых совершается действие. Отличие операции от действия в том, что она совсем не осознается. Психофизиологические функции – способность к ощущению, моторная (двигательная) способность, способность запоминания. Концепция деятельности: сознание присутствует в деятельности, поведение рассматривается в единстве с сознанием Þ деятельность – это активный целенаправленный процесс. Внешняя деятельность (экстерериоризированная) – деятельность с предметами, реализуется посредством внешних действий. Внутренняя деятельность (генториоризированная) – решение интеллектуальных задач, планирование предстоящих действий, анализ прошедших событий. Взаимно переходят. Значение: предотвращение ошибок, подготовка к внешней деятельности. Имеет то же строение, что и внешняя. Произошла из внешней путем переноса соответствующих действий в умственный план. Перенос называется интериоризацией.  (изучал Гальперин).Действию в уме всегда предшест действие в мат плане. Сопровождается эмоциональными переживаниями. Состоит из действий и операций.

Студенчество-это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно-неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относится к учебе.

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество - социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно- деятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.

редмет и задачи психологии.

Психология (psyche-душа, logos-учение, наука) – изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

В основе развития психологии лежит интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям отношений человека с другими людьми. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает – наука о душе.

Психология существует для того, чтобы на основе знания человека управлять его поведением и др. Предмет психологии – внутренний мир человека, возникающий в результате активного взаимодействия человека с окружающей средой.Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувтсвенных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

Задачи психологии:1Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;2Научиться управлять ими;3Использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;4Быть теоретической основой практики психологической службы. 

Предмет психологии не внутренний мир человека сам по себе, а отражение во внутреннем мире внешнего мира, то есть активное взаимодействие человека с реальностью. Предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы. Изучение психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой деятельности, характеризует важную роль современной психологии.

1 задача предполагает такое построение психологических исследований, которое не столько направлено на обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и приемов обучения и воспитания), сколько прокладывает новые пути для педагогической практики, обеспечивает широкий поиск нового.

2 задача обусловлена требованиями, которые предъявляет педагогический научно-технический прогресс. Формировать такие качества мышления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать информацию, развивать способности. Другие актуальные задачи: определить общие закономерности развития психики; дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе; выявить психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания; установить причины отклонений в психическом развитии отдельных людей и разработать методы диагностики этих отклонений.