Нужна помощь в написании работы?

К началу 21 века научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации. В мир высоких технологий и интернет вошли понятия 'глобальная экономика', 'глобальная экология', 'глобальное образование'. Существуют различные и противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации, но его нельзя остановить, так как он объективно закономерен.

Термин 'глобализация' стремительно вошел в нашу дейтвительность и стал одним из наиболее часто употребляемых в средствах  массовой  информации. Впервые он был употреблен в 1981 году американским социологом Дж. Маклином.

Уже в середине  восьмидесятых годов концепция  глобализации была распространена достаточно широко. Британский исследователь Р.Робернтсон указывал: 'Концепция глобализации относится как к компрессии мира, так и к интенсификации осознания мира как целого: к конкретной глобальной зависимости, так и к осознанию глобального целого в двадцатом столетии'. Тогда же другой британец М. Уотерс определил глобализацию как 'социальный процесс, в котором ограничения, налагаемые  географией на социальное и культурное устройство, ослабевают и в котором люди это ослабление все больше осознают'.

В докладах Римского клуба 1980 - 1990-х гг. были разработаны многие категории  глобалистики (междисциплинарное изучение глобализации), ее основные направления исследований : 'пределы роста', 'за пределами роста', 'первая глобальная революция', 'глобальные проблемы', 'глобальное сознание'. На основе глобалистики разрабатываются стратегии совместной деятельности государств в различных направлениях - экономическом, политическом,  экологическом, культурном.

В области глобалистики  написано большое количество работ как западных, так и отечественных авторов (в основном политологов, таких как И.А.Василенко, А.С. Панарин и др.). Но именно по Глобальному образованию обнаруживается  явный  дефицит  отечественных  исследований.

Какова роль Глобального образования в развитии человечества?

Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. Именно Глобальное образование может обеспечить активное участие  мировой науки и общественности в управлении  миром в новом тысячелетии.

Человечество, озабоченное своим выживанием,  всё больше обращается к проблемам образования, его развития  и совершенствования, поскольку  уже  сейчас  решается,  каким  будет  новый век - просвещенным или невежественным, гуманным или агрессивным.

В 21 веке и новом тысячелетии проблемы  образования становятся  приоритетными во всем  мире, так  как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом.

Перед нами  стоит  стратегическая  задача  воспитания образованной и ответственной  личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других  людей.  

Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических и юридических знаний в системе Глобального образования и рационально использовать Интернет как инструмент непрерывного самообразования. Глобальное образование открывает огромный мир информации и дает большие возможности для успешной и компетентной деятельности на мировом уровне; действительно, с его помощью можно стать 'человеком мира' - это реальность современного Глобального образования, а перспективы его непредсказуемы.  Инициаторами и лидерами в направлении развития Глобального образования являются американцы. Еще в 1970 году был создан 'TheAmericanForumforGlobalEducation' ('Американский Форум для Глобального Образования') - негосударственная организация, создавшая движения за Глобальное образование  как в самих  США, так  и  на международной арене. Состоявшаяся в апреле 1995 г. в Нью-Йорке по инициативе Американского Форума для Глобального образования и под эгидой ЮНЕСКО международная конференция 'BridgestotheFuture' ('Мосты в будущее', в которой автор принимала участие вместе с другими российскии преподавателями) определила роль и основные направления развития Глобального образования в 21 веке. Глобальное образование было признано важнейшим направлением развития современной педагогической науки и практики, целью которого является подготовка человека к жизни в тревожном, быстро меняющемся и взаимозависимом мире,  к решению  нарастающих   глобальных   проблем. 

Важно отметить, что Глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств и религий, отличающихся  по своим философским, историческим, культурным и педагогическим  традициям, по разному декларирующих своё отношение к Глобальному  образованию, но использующих его возможности в собственных целях.

Особое научное и практическое  значение имеет крупнейшая конференция ('AnnualMeeting'), ежегодно проводимая американской ассоциацией исследователей образования (AERA), в которой принимают участие около 10000 учёных, преподавателей и учителей из разных стран мира. Очень важны многочисленные публикации по наиболее актуальным проблемам образования в журналах, издаваемых ассоциацией (АЕRA): 'AmericanEducationalResearchJournal', ' EducationalResearcher', 'Reviewof  EducationalResearch' и др.

Проблемы развития Глобального образования рассматриваются в докладах настолько конкретно, что они представляют не только его содержание, но и расписание школьных занятий, то есть разрабатывается 'глобальный контекст' в школе, в классе (Tanner&Tanner, JamesBecker, Jonson).

Содержание Глобального образования, по мнению американских исследователей, состоит из следующих основных направлений (Kniep,1989):

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
  • изучение систем (экономических, политических, экологических, технологических),
  • изучение гуманитарных ценностей (общих и различных),
  • изучение универсальных проблем (война и мир, права человека, окружающая среда),
  • изучение глобальной истории (развитие глобальной системы, гуманитарных ценностей).

Само понятие 'глобальное образование' активно используется на разных уровнях:

  • на уровне глобальной мегасистемы (планетарном), то есть на уровне взаимодействия и взаимообогащенния национальных образовательных систем, межгосударственных, межрегиональных связей и международного сотрудничества,
  • на уровне конкретных образовательных систем (школ и  классов, образовательных центров, университетах и т.д.), то есть на уровне содержания интернационального (международного) образования, развивающего планетарное мышление и сознание,  и организации процесса обучения в соответствии с современными образовательными стандартами, новыми информационными и обучающими технологиями.
  • вместе с прогрессивными   учеными  разных  стран  мы считаем,  что Глобальное  образование - это не просто совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, это особая 'мегасистема', где  задаются и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности.

В последние десятилетия изменения в характере обученияпроисходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название 'мегатенденций' (М.Кларин). К их числу относятся:

  • массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,
  • значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
  • ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,
  • адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
  • ориентация обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей его самораскрытия.

В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа - интернационализации - и доведения его до уровня интеграции национальных систем. Для интеграции становятся характерными возрастающие за счет согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе регулирования их наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего  (А. Лиферов). 

Личность учителя в Глобальном образовании - это личность носителя культуры и её творца, преемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии. 

При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальной  действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.

Обновляемое в инновационной  деятельности российских учителей образование (обучение и воспитание), имеющее значительный позитивный опыт, основано на  дидактической теории и все еще остается  массово-репродуктивным, а не индивидуально-творческим.  

Реформируемая российская система образования,  несмотря на все нововведения,  продолжает работать согласно дидактической  теории,  которую разработал Ян  Амос Коменский еще в 17 веке.  Около  четырех  веков  она служит  просвещению человечества, но в наступившем третьем тысячелетии  дидактическая теория  уже не способствует прогрессу, а  тянет  отечественное образование  назад, оставляя  новое  поколение на уровне линейного мышления.

Какова роль Глобального образования в дальнейшем развитии и реформировании образования в России?

Тенденции развития современного образования  выводят на необходимость поиска новых подходов к обучению мыслить и действовать в новых  условиях,  поэтому  нужна  новая  теория  обучения,  которая ведет образование в будущее - к новому образу мышления и новому стилю жизни будущих поколений. Такая  теория есть - это теория критического мышления, разработанная и достаточно успешно применяемая в США, но еще мало известная  и до сих пор не востребованная  в системе образования России.

Творческое и критическое мышление кажутся, при первом рассмотрении, совершенно несовместимыми понятиями. Как указывают современные ученые, первое основывается на нерациональных, несознательных идеях, без строгой направленности, порой неприемлемых в преподавании,  второе  является  полной  его  противоположностью. В своем общем  смысле 'творчество' означает поиск или создание нового, неизвестного, даже решение неизвестной проблемы или задачи.  В общем, то же самое происходит и с 'критичностью' в широком и правильном ее понимании ( Р.Паул).

Сравнивая дидактическую и критическую теории, мы видим, что более объективна, эффективна и практична критическая теория обучения, основанная на приоритетах логического, проблемного, критического мышления, поиска нестандартных ответов и исследовательской  деятельности учащихся, которые способствуют развитию творчества, самостоятельности, профессионализма и ответственности - личностных качеств, столь необходимых в современных социокультурных условиях.

Именно в этоих целях российская система образования, имеющая большой творческий опыт и инновационный  потенциал,  находясь в значительно более трудных условиях, чем  система образования США, может и  должна активно изучать и творчески использовать прогрессивный опыт американских ученых и педагогов-практиков. В этом заключается основной смысл и позитивное значение нашего сотрудничества в контексте Глобального образования.

Для российского образования актуальна объективная потребность в изучении как мирового передового педагогического опыта, так и индивидуального стиля деятельности современного учителя - вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в противоречивом и быстро меняющемся мире. Деятельность учителя никогда не была так трудна, ещё никогда ему не приходилось конкурировать с глобальной информационной системой.

В связи с этим существует острая необходимость помочь учителям, преподавателям ориентироваться в тенденциях развития Глобального образования и современных требованиях к педагогическому образованию. Вместе с тем, мы считаем, что эта информация также нужна заинтересованным родителям и широкой общественности.

Каковы тенденции развития  образования в новом веке?

По общему признанию, конец 20-го столетия - это период 'глобальных инноваций' во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.  Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Многие научные работы посвящены решению этой проблемы через образование, понимая особую роль образования в создании цивилизованного гражданского общества.

Например, в исследованиях Института Критического Мышления (Калифорния) были изучены перспективы развития образования, рассмотрены направления и пути  реформирования образования в современном демократическом обществе.

В настоящее время во многих экономически развитых государствах существуют различные  концепции развития школы как в государственном, так и частном секторе.   Конкретным примером тому является  разработанная в США накануне нового века и уже внедряемая концепция школы 21-го века (школы будущего).

Современная школa

Школа будущего

Фокус направлен на развитие базовых умений

Результат отдельно от процесса обучения

Обучение индивидуальное и самостоятельное

Обучение строится по иерархически последовательным распоряжениям (указаниям)

Администрация руководит процессом обучения

Отдельных (элитных) учеников учат мыслить (думать)

Фокус направлен на развитие мыслительных умений

Целостное определение процесса обучения

Совместное с учащимися решение учебных задач

Обучение строится с учетом реальных проблем и задач

В центре внимания - учащийся, учитель - руководит процессом обучения

Всех учащихся учат мыслить (думать)

Такая 'Школа будущего' предполагает создание указанных (в таблице) педагогических условий, необходимых для  реализации теории критического мышления  и  внедрения с этой целью  инновационных  образовательных  моделей, в том числе личностно-ориентированной и индивидуально-творческой, так как на современном этапе развития образовательных систем основным является 'индивидуальный стиль' деятельности.

В связи с гуманизацией образования возникает вопрос о границах изменения стиля и о границах педагогического воздействия, а также о степени влияния совместимости стилей деятельности учителя и ученика на развитие познавательной активности последнего. При рассмотрении данных вопросов выделены две важнейшие задачи современного образования:

  • во-первых,  максимизировать процесс восприятия материала и обеспечить развитие познавательного стиля деятельности  учащихся;
  • во-вторых, помочь учителю найти свой стиль педагогической деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям, и, что наиболее важно,  уметь варьировать им в зависимости от особенностей стилей деятельности учащихся.

Поскольку современная система образования не предусматривает возможности формирования классов на основе особенностей стилей деятельности учеников и учителей, то главная задача, стоящая перед учителем, заключается в поиске компенсирующих методов обучения, предотвращающих 'стилевые' конфликты.

Именно с учетом особенностей индивидуального стиля деятельности учителю  необходимо строить свою деятельность при дифференцировании  учеников на основании  того,  какая группа признаков преобладает в их  учебной деятельности.

Впервые о таком разграничении заговорил известный отечественный психолог Б.М.Теплов, который на основе данных математической статистики выделил стили с доминированием 'аналитических', то есть левополушарных и 'синтетических' - правополушарных тенденций. Далее исследованиями индивидуальных психологических особенностей  в мыслительной деятельности занимались  многие отечественные  и зарубежные психологи.

Развитие образования в каждой отдельной стране и составляет сущность развития Глобального образования в целом, которое может происходить только  через взаимообмен и обогащение мирового педагогического опыта.

Современный процесс обучения нуждается в использовании новых исследований проблемы развития индивидуального стиля деятельности в контексте Глобального образования, что определяет значимость нашего исследования, проведённого по программам сотрудничества АСПРЯЛ и АЙРЕКС в 1995 и 2001 годах  в США.

ВыражаемглубокуюблагодарностьамериканскимколлегамзаоказаннуюпомощьворганизациинашегоисследованиявСША: Bennett,Christine and Mehlinger, Howard (Indiana University); Fleming, Cory and Hannaway, Jane (Urban Institute), McClintok, Robert O. (Columbia University), Rosenberg, Mark and Kincaid, Douglas (Florida International University), Weaver, Gary (American University).

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями