Предмет психологии, основные этапы его становления. Соотношение житейской и научной психологии.

Психология – слово греческого происхождения. «психея» - душа, «логос» - учение.

Психея – простая девушка. Боги возвели ее в лик богинь. В честь ее стремления к идеалу.

Термин «Психология» как обозначение научной дисциплины, стал использоваться в 18 веке после выхода работ немецкого философа Христиана Вольфа: «Эмпирическая психология», «Рациональная психология». От своего появления психология была частью философии.

Только в 1879г психология становится самостоятельной наукой –  немецкий ученый В.Вундт открыл экспериментальную психологическую лабораторию.

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829-1905). В его книге "Рефлексы головного мозга" (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического института (1912).

Предмет науки – это условно ограниченная область познаваемой действительности, которая отличается особым характером наблюдаемых в ней явлений и закономерностей.

Психология на протяжении своего развития изменяла свой предмет:

I. этап – психология как наука о душе (Аристотель)

II.            этап – как наука о сознании с 16 по 20 век (развитие естественных наук)

III.            этап – как наука о поведении

IV.            этап – как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики

Соотношение житейской и научной психологии:

Житейская	Научная Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы
Это психологические знания, подчерпнутые людьми из обыденной жизни	Это психологические знания, полученные в результате теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных
Объектом выступают люди, с которыми человек непосредственно соприкасается	Объект исторически изменился и включает в себя многообразные проявления человеческой психики
Знания привязаны к конкретным ситуациям и конкретным людям, поэтому мало обобщены и ситуативны	Знания отличаются обобщенностью
Основным методом является метод наблюдения и самонаблюдения	Осн. методом является эксперимент и вспомогательные методы психологии
Возможности передачи знаний от одного человека к другому ограничены	Научно-психологические знания содержатся в научных теориях, поэтому возможности их передачи безграничны

Тем не менее между житейскими и научными знаниями есть определенное соответствие. Часто житейские знания проявляются в народных пословицах и поговорках.

Житейские знания «Война — зло, но только на ней мужчины узнают, чего они стоят» (Сомалийская поговорка)

Научные знания «Психологические качества личности наиболее полно раскрываются в экстремальных ситуациях». (Вывод наблюдений и экспериментов военных психологов)

Особенности психологии как науки. Задачи психологии. Место психологии в системе научного познания (работы Б.М.Кедрова, Б.Г.Ананьева).

Особенности психологии как науки:

1. Полипредметность, т.е. множественность предмета психологического исследования
2. Человек является одновременно и субъектом и объектом познания, т.к. свое сознание исследует с помощью сознания.
3. Практические следствия психологии уникальны, т.к. познавая себя, человек учится управлять своими психическими процессами и познавая себя он изменяется сам.
4. Является одновременно гуманитарной и естественной наукой.
5. Является субъективной наукой, т.к. зачастую психологический факт во многом зависит от его интерпретации исследователем.

Задачи психологии:

• научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

• научиться управлять ими;

• использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

• быть теоретической основой практики психологической службы.

 

Место психологии в системе наук:

В классификации наук, разработанной Б. М. Кедровым, психологии отводится центральное положение. Кедров построил треугольник наук, вершины которого заняли три основные группы наук:

ü  о природе (естествознание),

ü  об обществе (общественные науки)

ü  о мышлении (философия).

В центре треугольника находится психология, связанная со всеми тремя основными группами наук.

.. .. Поскольку человек с его психикой присутствует во всех без исключения сферах своей познавательной, теоретической и практической деятельности, постольку психология, естественно, должна занять центральное положение в общей системе наук.

Утверждения Б. М. Кедрова встречают одобрение среди психологов.

Однако один из ведущих советских психологов, Б. Г. Ананьев, поддерживая в принципе утверждение о центральном положении психологии в системе наук, высказал интересную идею о месте в этой системе человеко-знания как синтетической науки.

Он исходит из того, что не одна психология занимается человеком, а целый ряд наук.

Б. Г. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке.

Отрасли современной психологии. Их классификация и характеристика.

Современная психология представляет из себя комплекс дисциплин или отраслей психологического знания (около 100)

1.    Фундаментальные отрасли:

a.       Общая психология – изучает основные свойства, особенности и закономерности психики и человеческого сознания. Психические процессы, свойства, состояния личности.

b.      Дифференциальная психология – изучает психические различия.

c.       Возрастная психология

d.      Социальная психология – закономерности бытия личности в социуме.

e.       Психология личности

f.       Психофизиология – связь психики и мозга

2.      Специальные (прикладные) отрасли:

Зоопсихология, педагогическая психология, инженерная психология, психология искусства, психология спорта, космическая психология, юридическая психология, военная психология, медицинская психология.

3.      Парапсихология - дисциплина, которая направлена на исследование существования и причин сверхъестественных психических способностей людей, животных и растений.

Основные методологические принципы и методы психологического исследования.

Основные методологические принципы:

a.       Принцип детерминизма (всеобщей причинности – психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни)

b.      Принцип единства сознания и деятельности ( не может быть деятельности без сознания и сознания без деятельности)

c.       Принцип развития ( психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе развития)

Методы исследования:

Метод – это путь познания. Способ, посредством которого познается предмет науки.

Основными методами получения психологической информации являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определенных условиях.

Необходимые условия для использования метода: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка гипотезы в последующих наблюдениях.

Виды наблюдения:

Включенное и стороннее, открытое и скрытое, полевое или лабораторное, целенаправленное или случайное, сплошное или выборочное. Самонаблюдение – за собственными переживаниями, чувствами, мыслями и образами.

Наблюдение и самонаблюдение обладают высокой степенью субъективности. И чтобы преодолеть это, в получении и интерпретации данных необходимо строгое следование фактам и их четкое фиксирование.

Эксперимент - Благодаря эксперименту у психологии появилась возможность для преодоления субъективности ее предмета.

Особенности метода:

1.      Исследователь сам вызывает изучаемое явление

2.      Исследователь может изменять условия протекания процесса, а также исключить отдельные условия

3.      Эксперимент позволяет варьировать количество условий и осуществлять математическую обработку данных

Виды эксперимента:

1.      Лабораторный эксперимент – проводится исключительно в лабораторных условиях

2.      Естественный эксперимент – в естественных условиях жизни людей

3.      Формирующий эксперимент – его цель формировать определенные качества (более высокий уровень внимания)

4.      Констатирующий эксперимент – выявляет, определяет психические растройства

Основными вспомогательными методами являются:

1.      Беседа – получение информации в процессе непосредственного общения

2.      Тестирование – психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи

3.      Анализ продуктов деятельности – для психологии важно то, что человек создает. (написанные тексты, рисунки…)

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по Леонтьеву)

Стадии и уровни психического отражения, его характеристика	Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем	Виды живых существ, достигших этого уровня развития
I. Стадия элементарной сенсорной психики (уровень ощущений)
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость    Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования — челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов	Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Способность избегать вредные воздействия среды, вести активный поиск положительных биологически значимых раздражителей. Главное значение имеют жесткие, врожденные программы поведения, а индивидуальный опыт, приобретаемый в процессе жизни, играет несущественную роль.	Простейшие, черви, моллюски
II. Стадия перцептивной психики (уровень восприятия)
А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира»	Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др). Развитое защитное поведение Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению	Рыбы, членистоногие и головоногие моллюски, насекомые, птицы и некоторые млекопитающие
III. Стадия «интелекта»
Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических  потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями  в практических действиях (инсайт)	Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков	Обезьяны, собаки, лошади, медведи, дельфины

Наивысший уровень развития психики животных позволяет говорить о простейшем интеллектуальном поведении животных. Однако особенностью поведения животных в основном является удовлетворение своих основных биологических потребностей.

Основные различия в психике и поведении человека и животных

Параметры сравнения	Высшие животные	Человек
Антропо-морфологические различия	Задатки прямохождения Менее развитая структура мозга Органы воспроизведения звука не приспособлены к речи	Прямохождение Сложная мозговая организация Наличие совершенного речедвигательного аппарата
Различия в организации психики	Инстинкто-подобная психика Не развито понятийное и абстрактное мышление Отсутствует сознание и самосознание	Наличие понятийного и абстрактного мышления Сознательная регуляция поведения Наличие нравственных переживаний Развито самосознание
Различия во взаимодействии с миром	Приспособительная и адаптивная активность	Осознанная преобразовательная активность Наличие культуры и искусства Разумное познание себя и мира

Функции и структура психики человека. Понятие о высших психических функциях.

Основной функцией психики явл. отражение воздействий окружающей действительности и на основе этого регуляция поведения в целях обеспечения выживания.

Психические явления – совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека. Обычно выделяют три группы психич.явлений: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

1)      Психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное отражение осознание человеком воздействий окружающей действительности. Они имеют четкие границы.

Психические процессы подразделяются на 3 основные группы:

      Познавательные – ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание

      Эмоциональные – эмоции и чувства

      Волевые процессы – решение, исполнение, волевое усилие.

2)      Психические свойства – наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности человека (Направленность, темперамент, характер, способности).

3)      Психические состояния – это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент (бодрость, усталость, апатия).

Психические образования – псих.явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и проф.опыта (знания, умения, навыки).

Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления.

 Основные формы отражения. Особенности психического отражения.

Различают три основные формы отражения: физическую, физиологическую и психическую.

Физическое отражение – простейший вид отражения, способный отражать лишь начальные формы движения (простейшие формы организмов)

Физиологическое отражение – более сложный вид отражения, характеризующийся рефлекторным поведением животных.

 Психическое отражение – самый сложный и наиболее развитый вид отражения.

На низших его стадиях психика животных достигает самых совершенных форм развития, носящих название интеллектуального поведения.

На высшей его стадии сформировались сознание и самосознание людей.

Особенности отражения:

1.      Оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, при чем правильность подтверждается практикой.

2.      Психический образ формируется в процессе активной деятельности человека.

3.      Псих.отражение углубляется и совершенствуется.

4.      Обеспечивает целесообразность поведения и деятельности.

5.      Преломляется через индивидуальность человека.

6.      Носит отражающий характер.

 Понятие сознания. Структура сознания по А.В.Петровскому.

Сознание – высший уровень развития психики, присущий только человеку.

Одна из гипотез возникновения сознания утверждает, что основными предпосылками возникновения сознания явл. коллективный труд и как следствие, развитие речи.

Сознание – высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий. Формирование у человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми.

Структура сознания по Петровскому:

1.      Сознание – это совокупность знаний об окружающем мире. Следовательно, в его структуру входят все познавательные процессы.

2.      Закрепление в сознании различий субъекта и объекта

3.      Обеспечение целепологающей деятельности (прстановка цели)

4.      В структуру сознания входят определенные отношения и чувства.

Традиционно психология признает два состояния сознания:

1) состояние бодрствования, или активное состояние сознания, когда человек приспосабливается к внешнему миру, познает его.

2) сон, рассматриваемый как период отдыха.

Выделяют медленный сон и быстрый (парадоксальный)

Во время медленного сна активность мозга снижается и в это время он пополняет свои энергетические затраты. Медленного сна значительно больше, чем активного.

Быстрый сон участвует в поддержании настроения и эмоций, кроме того востребован памятью для сохранения воспоминаний и включения последних переживаний в существующие убеждения и воспоминания.

Измененные состояния сознания: гипноз, медитация, наркотики)

Бессознательное. Классификация неосознаваемых психических явлений, их характеристика (по Ю.Б.Гиппенрейтер).

Бессознательное или неосознаваемое — совокупность психических процессов, в отношении которых отсутствует субъективный контроль.

 Юлия Борисовна Гиппенрейтер выделяет три класса неосознаваемых процессов:

1)      неосознаваемые механизмы сознательных действий;

a.       неосознаваемые автоматизмы ходьба, игра на фортепиано

b.      явления неосознаваемой установки (готовности) повторение какого–либо действия (шары)

c.       неосознаваемые сопровождения сознательных действий (физ.явления, невербальный язык) покачивание в такт музыке ногой

2)      неосознаваемые побудители сознательных действий (неосознаваемые мотивы и установки);

a.       сноведения прорыв влечений

b.      ошибочные действия оговорки, описки, очитки, ослышки, забывания и т.д

c.       невротические симптомы

3)      «надсознательные» процессы. – решение, совершенно неожиданное для вас. Процессы образования некоего интегрального продукта в результате большой сознательной (как правило, интеллектуальной) работы. Таблица Менделеева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познание об ощущении. Классификация и свойства ощущений. Воздействие ощущений : сенсорная адаптация, сенсибилизация, синестезия.

Ощущение – простейший познавательный процесс. Отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Не целиком предмет, а его свойства (звук – значит тон, громкость)

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов, кот. состоят из:

1.      рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии ЦНС.  Органы чувств 5шт.

2.      Проводящих афферентных нервных путей, по которым возбуждение от рецепторов поступает в кору больших полушарий

3.      Центральных корковых отделов, анализаторов, где обрабатываются эти нервные сигналы.

Виды ощущений (классификация):

1.      По ведущему анализатору: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные…

2.      По характеру отражений и месту расположения рецепторов:

a.       Интероцепторы – расположены во внутренних органах и тканях. Отражают их состояние.

b.      Проприоцепторы – располагаются в мышцах, связках, сухожилиях. Позволяют двигаться

c.       Экстероцепторы – на поверхности организма и открыты для внешних воздействий

                                                  i.      Контактные – осязание, температурные, болевые, тактильные, вкусовые

                                                ii.      Дистантные – слух, зрение, обоняние

3.      Генетическая классификация

a.       Протопатическая -  органические чувства  (голод, жажда – биологические потребности)

b.      Эпикритическая чувствительность – основные виды ощущений человека. Осуществляет контроль над протопатической чувствительностью.

Сенсорная  адаптация - приспособительное изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя (световая – привыкание к темноте, звуковая..).

Сенсибилизация (лат. sensibilis – чувствительный) – это повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов. (меньше зрения – лучше слух; чувствительность зрения повышается при слабом охлаждении кожи или негромком звуке; ожидания в приемной стоматолога могут стимулировать усиление зубной боли; хорошие дегустаторы по едва уловимым нюансам могут определить сорт вина или чая.)

Синестезия –  возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для других анализаторов. (окрашенный слух, реакция на лимон)

Восприятие. Основные свойства восприятия.

Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (холодное, шероховатое, зеленое), то восприятие дает целостный образ предмета.

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Для иллюстрации принципиального отличия процесса восприятия от ощущения можно вспомнить притчу о трех слепых, которые гуляли по зоопарку и по одному подходили к вольеру со слоном. Когда их спросили потом, что такое слон, то один сказал, что он похож на толстую веревку, другой — что слон напоминает лист лопуха: он плоский и шершавый, а третий сказал, что слон напоминает высокую и мощную колонну. Такое разнообразие описаний одного и того же животного заключалось в том, что один слепец взял слона за хвост, другой потрогал за ухо, а третий — обнял ногу. Соответственно, они получили разные ощущения, и никто из них не смог построить целостное восприятие объекта.

Восприятие — всегда совокупность ощущений, а ощущение — составная часть восприятия. Однако восприятие — не простая сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно и количественно новая ступень чувственного познания:

Свойства перцептивных образов

Предметность - способность человека отражать окружающую действительность в виде конкретных предметов, относящихся к определенному классу явлений. При этом сознание выделяет предмет из фона, на котором он расположен. (даже ночью зрение способно опознать фигуру человека, выделив ее из окружающего пространства. Поэтому в военном деле применяются различные приемы, позволяющие «обходить» данное свойство восприятия. Для этого применяется так называемая «маскирующая» окраска в виде цветовых пятен неправильной формы.)

Свойство целостности перцептивного образа обнаруживается в ряде феноменов. Например, когда неполнота, выпадение или искажение каких-либо деталей изображения объекта не мешают его узнаванию, или когда мы группируем разрозненные детали так, что они образуют осмысленное целое (три отдельные точки могут восприниматься человеком как единая фигура — треугольник).

Константность - относительное постоянство свойств воспринимаемых объектов и ситуаций при существенном изменении условий восприятия. Благодаря этому свойству мы узнаем предметы в различной обстановке (видя одни и те же объекты при разном освещении, мы формируем представление о том, как этот предмет будет выглядеть при белом свете; автомобиль, находящийся вдалеке, кажется меньше аналогичного автомобиля вблизи, их реальные размеры воспринимаются человеком примерно одинаково).

Избирательность - способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес. Она зависит от интересов, установок и потребностей личности. «голодной куме только хлеб на уме»

Апперцепция - зависимость восприятия от прежнего опыта человека. Так, в восприятии одного и того же предмета разными людьми бывают различия в зависимости от поставленной задачи, установки, психического состояния каждого из них. Одно и то же дерево будет восприниматься по-разному случайным прохожим, дровосеком и ботаником

Осмысленность - воспринимаемые человеком предметы трансформируются через вторую сигнальную систему, то есть описываются словесными понятиями. При этом полученные образы приобретают для человека определенный жизненный смысл. Благодаря осмысливанию сущности и назначения предметов становится возможным их целенаправленное использование

Виды восприятия. Характеристика сложных видов восприятия.

Существуют три основные классификации процессов восприятия: по форме существования материи, по ведущей модальности и по степени волевого контроля.

1. По форме существования материи:

а) Восприятие пространства включает в себя отражение расстояния до объектов или между ними; объема, формы и величины предметов; удаленности и направления, в котором они находятся.

б) Восприятие движения — это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве

в) Восприятие времени — известно, что оценка длительности временного отрезка зависит от того, какими событиями (с точки зрения конкретного человека) он был заполнен. Если время было заполнено множеством интересных событий, то субъективно оно проходит быстро, а если значимых событий было мало, то время тянется «медленно». При воспоминании имеет место обратный феномен — период времени, заполненный интересными делами, кажется нам более продолжительным, чем «пустой».

1. По ведущей модальности:

Включает в себя зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, тактильное восприятие, а также восприятие своего тела в пространстве

1. По степени волевого контроля

а) Преднамеренные восприятия – в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с волевыми усилиями человека (наблюдение)

б) Непреднамеренные восприятия – без специально поставленной задачи, без волевого усилия (обычное непреднамеренное восприятие окр.действительности)

Представление, его виды. Свойства представлений.

Представление — это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека

Виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические.

Представлениям присущи такие основные свойства, как наглядность, фрагментарность, неустойчивость и обобщенность.

Наглядность. Человек представляет образ воспринятого объекта исключительно в наглядной форме. При этом имеет место размытость очертаний и исчезновение ряда признаков. Наглядность представлений беднее наглядности восприятия вследствие утраты непосредственности отражения.

Фрагментарность. Для представления предметов и явлений характерна неравномерность воспроизведения их отдельных частей. Преимущество имеют объекты (или их фрагменты), которые в предыдущем перцептивном опыте обладали большей привлекательностью или значимостью.

Неустойчивость. Представленный в данный момент времени образ (или его фрагмент) можно удерживать в активном сознании лишь в течение определенного времени, по истечении которого он начнет исчезать, утрачивая фрагмент за фрагментом. С другой стороны, образ представления возникает не сразу, а по мере восприятия новых сторон и свойств предмета, новых временных связей; постепенно он дополняется, изменяется и «проясняется».

Обобщенность. Представленный объект, его образ, обладает определенной информационной емкостью, причем содержание (структура) образа представлений схематизируется или свертывается.

Память. Общая характеристика. Классификация видов памяти.

Память — это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запечатлении, сохранении, узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта. Память обеспечивает целостность личности человека и его связь с прошлым опытом.

Классификация видов памяти

По характеру психической активности

     Образная - хранятся образы: зрительные представления, звуки, запахи

     Эмоциональная - воспоминания о чувствах и эмоциях, которые когда-то переживал человек.

     Двигательная - запоминания и воспроизведения движений.

     Словесно-логическая - содержит информацию не в виде образов, а в виде словесных понятий (в том числе абстрактно-логических) или чисел. Это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами информации, получаемой в словесной форме.

По продолжительности сохранения материала

     Мгновенная – этот процесс лежит в основе деятельности кино и телевидения

     Кратковременная - от нескольких секунд до нескольких минут. Объем 7 единиц информации. Если человеку приходится запоминать массу информации, он может укрупнять единицы информации объединять в блоки, расширяя таким образом емкость своей памяти.

     Оперативная - от нескольких минут до нескольких часов (суток), чаще всего один день от пробуждения до сна, после чего одна часть ее переходит в долговременную память, а другая — стирается. Срок хранения информации в оперативной памяти связан с задачей, стоящей перед человеком. При этом логическая обработка информации, поступившей за день, происходит во время «медленного» сна, а перевод ее в долговременную память — во время «быстрого» сна.

     Долговременная - может хранить информацию как угодно долго - на протяжении всей жизни человека

По участию воли в процессе запоминания         

     Произвольная - случаи, когда перед человеком стоит задача запомнить ту или иную информацию и человек прилагает определенные волевые усилия для реализации данной задачи.

     Непроизвольная - процесс запоминания, который происходит без всяких усилий, как бы «автоматически». Этот вид запоминания характерен для сильных или необычных сигналов внешней среды, вызывающих эмоции и чувства, в частности, интерес.

По способу заучивания

     Механическая - запоминание информации путем многократного повторения в той форме, в которой она воспринимается, без ее преобразования и анализа.

     Смысловая - запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Соответственно, у бухгалтера должна быть хорошо выражена словесно-логическая память, у владельца магазина — зрительная, у музыканта — слуховая, у таксиста — зрительная и двигательная и т. д. Характеристики памяти, с одной стороны, имеют исходные индивидуальные различия, а с другой — поддаются тренировке и улучшению.

Процессы памяти, их характеристика. Индивидуальные особенности памяти.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

Сохранение — процесс активной переработки материала. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт.

Воспроизведение и узнавание— извлечение материала из памяти. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объекта. Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется без воздействия на рецепторы сигналов внешней среды и происходит уже после восприятия. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия, причем информация о данном объекте уже была ранее введена в мозг человека. Представление об этом объекте могло сформироваться двумя способами: или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний.

Забывание - невозможность восстановить ранее воспринятую информацию. Проявляется в двух основных формах: невозможности что-то припомнить или узнать или в форме неверного припоминания или узнавания. Забывается то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным.

Индивидуальные особенности памяти

Объем памяти – это количество материала, которое может быть правильно воспроизведено непосредственно после однократного его восприятия. В среднем объем памяти равен 6-8 объектам. Индивидуально он колеблется от 3 до 12.

Точность памяти определяется идентичностью воспроизводимого и запоминаемого. Отсутствие пропусков, искажений в воспроизведении, детальное воспроизведение – конкретные проявления точности памяти.

Быстрота запоминания – это время (или число повторений), необходимое для полного и правильного запоминания материала.

Длительность сохранения – время удержания в памяти материала. Выражение «короткая память» относится именно к этому качеству.

Готовность памяти – это способность быстро извлекать из памяти то, что необходимо человеку в данный конкретный момент. Отсутствие этого качества приводит к тому, что даже при наличии знаний человек не может ими пользоваться. Готовность памяти определяет прикладность знаний. В сочетании с мышлением она определяет сообразительность и находчивость.

 Сочетание перечисленных качеств позволяет по индивидуальным различиям памяти разделить людей на четыре группы:

1) быстро и прочно запоминающих, медленно забывающих;

2) быстро запоминающих, но скоро забывающих;

3) медленно запоминающих, но долго помнящих;

4) медленно запоминающих и быстро забывающих.

Особенности внимания как психического процесса. Виды внимания.

Внимание – процесс отбора информации. Отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на значимых объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение. Предполагает повышение сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

Особенности: В отличие от познавательных процессов, внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов: Обеспечивает избирательный, направленный характер протекания психических процессов. Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психические процессы. Регулирует, контролирует деятельность.

Виды внимания:

По форме деятельности сенсорно-перцептивное внимание, реализуется через работу органов чувств (фиксация вратаря на перемещении мяча по полю или внимание человека, слушающего музыку). Интеллектуальное - при решении мыслительных процессов; двигательное внимание важно при контроле над работой мышечной системы (например, у спортсмена при выполнении сложных движений).

По направленности внешнее (направлено на внешний мир), внутреннее (направлено на ощущения, приходящие изнутри тела) пограничное внимание (направленное на оценку ощущений с кожи и слизистых оболочек).

По степени волевого контроля непроизвольное – волевого усилия нет, зависит от условий раздражителя,  произвольное – есть волевое усилие, объект нужен для достижения цели (продавец должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар).  Послепроизвольное - занимает промежуточный характер: сначала оно требует волевых усилий, а затем, по мере того как человек начинает интересоваться процессом, за которым наблюдает, переходит в непроизвольное.

Концентрация - есть сосредоточение на одном объекте.

Устойчивость – длительное удержание внимания на объекте.

Избирательность - возможность успешной настройки внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех.

Распределение - одновременное восприятие нескольких объектов или выполнение нескольких действий

Переключаемость - способность внимания быстро переключаться с одного объекта на другой Объем - количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов (он совпадает с объемом кратковременной памяти).

Воображение и его роль в психической деятельности. Способы синтеза образов и представлений в процессе воображения. 

Воображение — это процесс творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, отсутствующих ранее (способность представлять отсутствующий (в данный момент или вообще в реальности) объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им).

Роль - целостный образ ситуации строится раньше расчлененной и детализированной картины созерцаемого. Производить различные операции с информацией об объектах. Создавать в своем сознании образ еще не существующего предмета или явления, а потом воплощать его в жизнь (каменный топор). Позволяет программировать не только будущее поведение, но и работать с образами прошлого.

Создание (синтез) образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Наиболее распространенные из них:

Агглютинация «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей (кентавр, Змей Горыныч, русалка, аэросани, троллейбус, танк-амфибия).

Гиперболизация увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей, которое приводит к качественно новым свойствам. ( Гулливер, Мальчик-с-пальчик)

Схематизация отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выделяются. (образ амазонок у древних народов — воинственных женщин, презиравших мужчин)

Акцентирование выделение характерной детали в создаваемом образе (дружеский шарж, карикатура)

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

По степени активности и волевых усилий

Активное воображение (преднамеренное) артистическое, творческое, критическое, воссоздающее            , антиципирующее.

Создание человеком по собственному желанию новых образов или представлений, сопровождающееся определенными усилиями (поэт ищет новый художественный образ для описания природы, изобретатель ставит цель создать новое техническое устройство и пр.) Направлено в будущее, направлено больше вовне.

Пассивное воображение (непреднамеренное)     произвольное (грезы), непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидения, фантазия)

Образы спонтанно возникают сами. Подчинено внутренним, субъективным факторам. В образах пассивного воображения "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности.

По степени преобразования действительности

Продуктивное (творческое) воображение          

человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества. Образы воплощаются в оригинальные продукты деятельности.

Репродуктивное (воссоздающее) воображение  

Создание образа предметов или явлений по их описанию. Основан на прежнем опыте.  Реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации.

Характеристика отдельных видов воображений

Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. По степени преобразования действительности они могут быть или репродуктивными или продуктивными. Сеченов называл сновидения «небывалой комбинацией бывалых впечатлений», а современная наука полагает, что они отражают процесс перевода информации из оперативной в долговременную память. Другая точка зрения заключается в том, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Галлюцинации относятся к типу пассивных и непроизвольных форм воображения. По степени преобразования действительности чаще всего бывают продуктивными. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие явной связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом каких-то нарушений психики или воздействием на мозг лекарственных или наркотических веществ.

Грезы, в отличие от галлюцинаций, являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Это пассивный и продуктивный тип воображения.

Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична, в большей степени осуществима и относится к типу активных форм воображения. По степени преобразования действительности мечты чаще всего бывают продуктивными.

Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности.

Антиципирующее воображение - человек может "мысленным взором" увидеть, что произойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем. В основе знания или предугадывания логики развития событий.

Функции воображения

*представление действительности в образах, что дает возможность пользоваться ими, выполняя операции с воображаемыми предметами;

*формирование внутреннего плана действий (создание образа цели и нахождение способов ее достижения) в условиях неопределенности;

*участие в произвольной регуляции познавательных процессов (управление воспоминаниями);

*регулирование эмоциональных состояний (в аутотренинге, визуализации, нейролингвистическом программировании и др.);

*основа для творчества — как художественного (литература, живопись, скульптура), так и технического (изобретательство);

*создание образов, соответствующих описанию объекта (когда человек старается представить себе нечто, о чем он слышал или читал);

*продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность (приятные грезы, подменяющие скучную реальность).

Мышление. Особенности процесса мышления. Виды мышления.

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание выстроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности.

Главными особенностями протекания процесса мышления являются:

1.    Обобщенное и опосредованное отражение действительности.

2.    Связь с практической деятельностью.

3.    Неразрывная связь с речью.

4.    Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.

Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи на сложение нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, его правильность проверяется в ходе практики.

Мышление неразрывно связано с речью. Оно оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а по сути — результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий.

Мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

Виды мышления:

По форме:

наглядно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3 лет), то есть мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

Наглядно-образное, то есть мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств (термины этики «справедливость» и «совесть», экономические термины «баланс» или «прибыль» являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься непосредственно органами чувств человека).

По характеру решаемых задач:

Теоретическое - познание законов и правил

Практическое           Мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности

По степени развернутости:

Дискурсивное (аналитическое) Мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека

Интуитивное            Мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным

По степени новизны:

Репродуктивное       Мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников

Продуктивное Мышление на основе творческого воображения

Основные формы мышления. Мысленные операции.

Основными формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений.

Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д. Отличие понятия от представления состоит в том, что представление — это всегда образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове. Кроме того, представление включает в себя как существенные, так и несущественные признаки, а понятие — только существенные. (Образ автомобиля у разных людей может отличаться — кто представит себе КамАЗ, кто «Жигули», а для кого-то автомобиль — это как минимум «Мерседес».) А понятие «автомобиль» более однозначно — это «безрельсовый вид транспорта с двигателем внутреннего сгорания, имеющий более трех колес».

Содержание понятий раскрывается в суждениях.         

Суждение — есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками.

Так, суждение «Предприниматель — это активный, предприимчивый человек, желающий улучшить свое благосостояние путем экономической деятельности» отражает связь между психологическими свойствами предпринимателя и способом его действий.

Суждения могут быть истинными и ложными. Истинность проверяется практикой.

Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности форму мышления — умозаключение.

Умозаключение — связь между понятиями или суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение.

Известны три основных вида умозаключения:

Индукция -  рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Дедукция -  от общих фактов к единичному выводу.

Аналогия -  вывод делается на основании частичного сходства между явлениями,
                    без достаточного исследования всех условий.

Мыслительные операции

Сравнение - установление сходства и различия между объектами. Результатом сравнения является классификация (менеджер по персоналу сравнивает личностные качества претендентов на вакантную должность (по их аккуратности, исполнительности, энергичности, компетентности и т. д.).

Анализ            - мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением (психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела).

Синтез - объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. (Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека).

Абстрагирование - выделение одной стороны предмета или явления, которая в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия (можно взять понятие «надежности» как низкой вероятности поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов)

Обобщение - выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах (произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок)

Конкретизация  - операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления (хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид — с кунжутом и клубничной начинкой)

Творческое мышление. Развитие мышления.

При помощи творческого мышления человек в процессе познавательной деятельности создает субъективно новый продукт.

Можно выделить двенадцать параметров креативности (то есть выраженной способности к творческому мышлению). Чем больше этих факторов имеется у того или иного человека, тем выше уровень его креативности.

1.    Чувствительность ко всему новому.

2.    Способность к обнаружению и постановке проблем.

3.    Способность к генерированию большого числа идей.

4.    Гибкость ума — способность оперативно менять подходы к решению проблемы, что позволяет быстро перебирать различные варианты действий.

5.    Оригинальность — способность к нестандартным ответам.

6.    Стремление совершенствовать объекты, добавляя к ним детали.

7.    Способность к анализу и синтезу.

8.    Способность к действиям в уме.

9.    Смелость — способность идти на разумный риск.

10.    Готовность преодолевать препятствия.

11.    Готовность противостоять мнению окружающих.

12.    Толерантность к ситуациям неопределенности.

Факторы, влияющие на творческое мышление

Условия	Стимулирующие творческое мышление	Тормозящие творческое мышление
Уровень мотивации	Средний	Очень слабый или очень высокий
Время	Наличие достаточного времени	Дефицит времени
Степень риска и ответственности	Средний или низкий	Очень высокий
Отношение к результатам мышления со стороны окружающих референтных лиц	Одобрительное	Критическое
Отношение к социальному окружению	Самостоятельность	Конформность, вера в авторитеты и традиции
Прошлый опыт творческого мышления	Удачный	Неудачный

Развитие мышления в процессе онтогенеза

Мышление формируется у человека не сразу. У новорожденного оно отсутствует, его деятельность определяется исключительно безусловными рефлексами — однозначными ответными реакциями на определенные раздражители. У грудного младенца в возрасте нескольких месяцев мышления также нет, но у него уже формируются условные рефлексы. Это означает, что его мозг может гибко связывать между собой два раздражителя и адекватно на них реагировать — например, младенец улыбается матери и плачет при виде незнакомого человека. Только к концу первого года жизни у ребенка начинают проявляться первые элементы мышления, причем оно существенно отличается от мышления взрослого.

Согласно представлениям швейцарского психолога Жана Пиаже, существует четыре стадии развития мышления.

Стадия сенсомоторного интеллекта        

1-2 года         

Развитие способности воспринимать и познавать предметы реального мира. К концу этой стадии ребенок становится субъектом — выделяет себя из окружающего мира

Стадия операционального мышления     

2-7 лет           

Развивается речь, активизируется процесс интериоризации внешних действий. Развитие эгоцентризма мышления (трудность принятия позиций других людей)

Стадия конкретных операций      

От 7-8 до 11-12 лет  

Возможность давать логические объяснения своим действиям, переходить с одной точки зрения на другую. Понимание двух важных логических формул: если А = В и В = С, то и А = С и А + В = В + А. Способность объединять предметы в классы

Стадия формальных операций      

От 12-15 и далее      

Способность выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий

Понятие об интеллекте. Проблемы изучения. Основные подходы к структуре интеллекта.

Интеллект — совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности.

В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком — его мыслительные способности.

Проблемы изучения интеллекта:

тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой.

тесты интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат.

Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах.

В психологии существует понятие структуры интеллекта, однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога.

Например, известный ученый Р. Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую — «текучую» (fluid), и статическую — «кристаллизованную» (crystallized). Согласно его концепции «текучий интеллект» проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека. «Кристаллизованный интеллект» больше зависит от социальной среды и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.

Основные подходы:

При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.

Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания);

Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром);

Социокультурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом);

Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности);

Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного обучения;

Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации);

Функционально-уровневый подход (интеллект как система разноуровневых познавательных процессов);

Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психической активности);

Речь. Речь и язык. Свойства и функции речи.

Речь есть процесс материализации мысли, процесс общения людей посредством языка.

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. (слова, жесты, мимика, символы, знаки и пр.)

 

Функции речи:

Сообщение – обмен мыслями и информацией между людьми (деловое общение)

Выражение – чел-к высказывает своё отношение к чему-либо, речь имеет эмоциональную окраску (в конфликтах)

Обозначение – способность давать  названия предметам и явлениям

Воздействие – побуждение другого чел-ка к определенным действиям или формирование точки зрения (приказ, призыв, убеждение),(в церкви)

«В этой мастерской вы будете работать с 9 до 18 часов с перерывом на обед (сообщение). Надеюсь, что вы будете трудиться хорошо, так как я очень не люблю недисциплинированных работников (выражение). Вот чертежи, согласно которым вы будете вытачивать детали мебельной фурнитуры (обозначение). Ну а теперь, если все понятно, — за работу! (воздействие)».

Свойства речи:

содержательность речи — определяется удельной насыщенностью ее мыслями, понятиями и суждениями или чувствами;

понятность речи — выражается в использовании небольших, синтаксически простых предложений и терминов, понятных слушателям;

выразительность речи — определяется ее эмоциональной окраской и ее невербальным сопровождением.

Виды речи. Развитие речи. Основные этапы формирования.

Внешняя и внутренняя.

Самой древней формой является устный диалог. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких людей, обмен репликами. В ходе совместного труда и жизни люди испытывают потребность согласовать свои действия, обменяться информацией. Психологически диалог является наиболее простой формой речи.

В процессе исторического развития из диалога возник монолог, а затем — внутренняя речь. Письменная речь сформировалась позже всего.

Монолог — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли (лекция, доклад, устный рассказ, выступление).

Письменная речь — это речь посредством письменных знаков. Первоначально она представляла собой иероглифы и пиктограммы (Древний Египет), ее символы отражали целые слова и даже выражения, и лишь со временем письменная речь стала состоять из букв, обозначающих отдельные звуки. Но и сейчас в некоторых языках отдельные символы обозначают целые слова (китайский, корейский).

Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. В отличие от внешней, внутренняя речь имеет свой особый синтаксис. Для нее характерны отрывочность, фрагментарность и сокращенность.

Развитие речи:

1.период подготовления словесной речи.  0-1 год.

2.период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи.  1-2года.

3.период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов.  2,5-7 лет

4.овладение ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Таким образом, под влиянием школьного обучения речь ребенка получает дальнейшее развитие. Следует отметить, что помимо четырех указанных этапов можно было бы назвать еще один — пятый этап развития речи, который связан с совершенствованием речи после завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.

Воля. Функции воли. Особенности волевых действий.

Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий.

Волевые процессы выполняют три основные функции.

Первая — инициирующая (непосредственно связанная с мотивационными факторами) заключается в том, чтобы заставить начать то или иное действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные препятствия.

Вторая  — стабилизирующая, связанная с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного рода.

Третья — ингибирующая состоит в оттормаживании других, часто сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения, несогласующихся с главными целями деятельности (и поведения) в тот или иной момент времени.

Особенности волевых действий:

Сознательная целеустремленность (сознательная постановка цели)

Связаны с процессами мышления (обдумывание и планирование)

Связаны с движениями (необходимо проявление активности)

Волевой акт - силовой способ принятия личного решения.

С.Л.Рубинштейн различает четыре стадии волевого акта.

1.Возникновение побуждения и предварительная постановка цели. Субъективно эта стадия переживается как стремление сделать нечто.

2.Стадия обсуждения и борьбы мотивов.

3.Решение.

4.Выполнение (осуществление принятого решения и подведение итогов, самооценка)

Волевые качества личности и их развитие.

Способность человека регулировать свое поведение (особенно при наличии трудностей и препятствий на пути к поставленной цели) определяется наличием или отсутствием у него так называемых волевых качеств.

Положительные волевые качества

Сила воли     

Интегральное свойство личности, которое проявляется во всем волевом процессе: в появлении стремлений, в скорости принятия решений, в решимости, в самообладании или других волевых качествах

Решительность        

Отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений

Самообладание        

Умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий, умение владеть собой и заставлять себя выполнять задуманные действия, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным

Смелость      

Сила воли, проявляющаяся в преодолении опасных для благополучия и жизни человека препятствий

Настойчивость        

Умение совершать неоднократно волевые акты в течение длительного времени для достижения определенной цели, а также стремление человека к достижению поставленной цели даже в самых сложных условиях

Отрицательные волевые качества

Упрямство    

Неадекватная настойчивость в выполнении решений, принятых без достаточных оснований

Импульсивность     

Торопливость в принятии решений, необдуманность поступков

Податливость          

Легкость изменения решения под влиянием других

Эмоции, определения понятия, функции. Классификация видов эмоций, их характеристика.

Эмоции — психические процессы, отражающие оценку ситуации для человека в плане удовлетворения его актуальных потребностей и протекающие в форме субъективных переживаний и физиологических реакций.

Функции эмоций:

Основная задача — помочь организму в удовлетворении актуальных потребностей, и эта главная функция проявляется в нескольких направлениях.

Оценочная    

Оценка возможности удовлетворения актуальных потребностей, и на этой почве построение прогноза будущих событий

Подкрепляющая      

Благодаря эмоциям лучше вырабатываются условные рефлексы и остаются более глубокие следы памяти

Коммуникативная   

Эмоции улучшают понимание людьми других людей за счет «считывания» невербальных реакций, сопровождающих эмоции

Мобилизующая       

Эмоции мобилизует скрытые резервы организма в критических ситуациях

Запуск стереотипных реакций      

В критических ситуациях, при дефиците времени для размышления эмоции запускают стереотипные реакции (страх — бегство, ярость — борьба)

Классификация эмоций:

1.    По знаку эмоции делятся на положительные и отрицательные. Примером первых является радость и интерес, примером вторых — страх, гнев, ярость.

2.    По интенсивности и длительности.

Настроение — устойчивое эмоциональное состояние человека, окрашивающее в течение некоторого времени все его переживания. В отличие от чувств, настроения не имеют явной направленности на какой-то объект.

Страсть — чисто человеческое эмоциональное состояние. Это сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета.

Аффект — интенсивная, но кратковременная эмоциональная вспышка, захватывающая всю психику человека. Аффект приводит к утрате человеком чувства реальности, навязывая ему необходимость выполнения определенных действий, что сопровождается видимыми изменениями в его поведении. Чаще всего это негативные состояния, которые приводят к бурной эмоциональной разрядке и влекут за собой ощущение усталости, подавленности, депрессии.

Стресс – сильное и длительное психическое напряжение в результате эмоциональной перегрузки

Фрустрация – напряжение, тревога, отчаяние, гнев в результате встречи с неожиданными помехами на пути к удовлетворению потребности.

3. По степени мобилизации организма. Эмоции по воздействию на организм делят на стенические, которые активизируют организм и поднимают настроение (гнев, ярость, восторг), и астенические (тоска, печаль, грусть, стыд), расслабляющие человека и подавляющие активность организма.

4. По специфическому содержанию (модальности).

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность. В ее основе лежит переживание чувственного удовольствия. У человека радость — социальное чувство, проявлением которого является улыбка. Эмоция радости важна для психического и соматического здоровья человека.

Удивление — не имеющее четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Оно вызывается резким изменением обстановки и может вызывать последующие позитивные эмоции — если обстоятельства оказались благоприятны, или негативные.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной информации о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

Печаль — негативная эмоция, связанная с переживанием негативного факта (смерть, разлука, разочарование).

Гнев — отрицательное эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения важных для субъекта потребностей.

Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения

Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Интерес — позитивная эмоция, без которой невозможно освоение нового. Интерес подавляет боль и усиливает радость.

Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Характеристика чувств. Виды чувств.

Эмоция (в узком смысле слова) — переживание, возникающее у человека в ходе удовлетворения актуальной потребности.

Чувство — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с определенным объектом. Чувство играет мотивирующую роль, направляя активность человека в определенном направлении.

Различия чувств и эмоций

Эмоции	Чувства
Более широкое понятие	Более узкое понятие
Напрямую связаны с потребностями	Опосредованно связаны с потребностями
Могут не иметь предметного характера	Всегда носят предметный характер
Способны предвосхищать ситуацию	Сопровождают ситуацию
Имеют универсальный характер для всех людей	Носят исторический характер, отличаясь у разных народов в разные времена
Достаточно быстро исчезают или меняют свой знак	Длительные, устойчивые образования

Высшие чувства человека принято делить на нравственные, эстетические и интеллектуальные.

Интеллектуальные чувства — чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности в различных видах искусства, науки и техники.

Нравственные чувства — чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями (чувство долга, патриотизма, любви к Родине).

Эстетические чувства — это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного и т. д.

Типы эмоциональных переживаний. Эмоциональные свойства личности.

Три сферы в эмоциональных проявлениях личности:

Органическая жизнь (аффективно-эмоциональная чувствительность) – элементарное удовольствие или неудовольствие

Интересы материального порядка (предметные чувства) – обладание определенными предметами  и занятие определенными видами деятельности

Духовные, нравственные потребности (мировоззренческие чувства) – мораль, отношение к миру, социальным событиям, нравственным ценностям

Характеристики эмоционального реагирования, постоянно и ярко проявляющиеся у человека, являются его эмоциональными свойствами и определяют его эмоциональность. В обыденном, житейском смысле эмоциональность понимается в двух значениях. Во-первых, эмоциональным называют человека, бурно реагирующего на обстоятельства: вспыльчивого, необузданного или восторженного, жизнерадостного. Во-вторых, так говорят о человеке впечатлительном, тонко чувствующем, легко ранимом.

 Эмоциональность трактуется как совокупность свойств человека, характеризующих содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности определяются теми явлениями, ситуациями и событиями, которые имеют особую значимость для субъекта. Они связаны со стержневыми параметрами личности: ее мотивационной направленностью, мировоззрением, системой ценностей и базовых представлений и т.п. Качественные характеристики эмоциональности описывают отношение индивида к явлениям действительности. Они выражаются в знаке и модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.

 На вопрос о том, является ли эмоциональность врожденным или приобретенным свойством, нельзя ответить однозначно. Еще И.П.Павлов считал, что различия в эмоциональности животных или людей зависят от типа нервной системы и влияний, испытывавшихся с момента рождения.

 Большинство психологов выражают согласие с тем, что эмоциональность следует рассматривать в качестве одной из центральных составляющих темперамента, и таким образом подтверждают мысль о том, что эмоциональность в некоторой степени определяется наследственными, врожденными, генетически закрепленными предпосылками.

 Эмоциональность имеет сложную структуру. К ее основным компонентам относятся:

эмоциональная возбудимость, под которой понимают готовность эмоционального реагирования на значимые для человека раздражители. При повышенной эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия. Возбудимость может проявляться в таких особенностях поведения, как вспыльчивость, раздражимость. К эмоциональной возбудимости близка эмоциональная отзывчивость, восприимчивость. Эмоциональная отзывчивость как устойчивое свойство индивида проявляется в легком, быстром и гибком эмоциональном реагировании на различные воздействия — социальные события, общение, окружающих людей;

сила эмоций. Функция этого свойства — энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. Некоторые люди могут испытывать чувства такой силы и интенсивности, на которые другие оказываются неспособными;

эмоциональная устойчивость — сопротивление действию эмоциогенных факторов, контроль импульсов и влечений, терпеливость, ведущие к стабильности деятельности. Эмоциональную устойчивость субъекта определяют два фактора:

время появления эмоционального состояния при длительном или постоянном действии эмоциогенного фактора — чем позднее появляются эмоции, тем выше устойчивость;

сила эмоциогенного воздействия — чем больше должна быть сила воздействия, тем выше эмоциональная устойчивость;

эмоциональная лабильность — подвижность эмоций, благодаря которой человек быстро реагирует на смену ситуаций и обстоятельств, свободно выходит из одних эмоциональных состояний и входит в другие. Слишком выраженная лабильность эмоций может осложнить отношения с окружающими, так как личность проявляет себя как импульсивная, реактивная, плохо управляющая собой и своими состояниями. Лабильности противопоставляется эмоциональная ригидность, которая характеризуется «вязкостью» эмоций, их стабильностью, трудностью переключения с одних эмоций на другие. Даже в случае изменения эмоциогенных ситуаций и обстоятельств человек продолжает переживать вызванные ими эмоции;

тревожность — эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации, склонность к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Тревога определяется как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на реальную опасность тревога есть Сознаваемое эмоциональное состояние без конкретного содержания, переживание неопределенной, диффузной, безобъектной угрозы. Стимулы или условия, порождающие тревогу, индивиду неизвестны. В состоянии тревоги интенсивность эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию непропорционально выше величины объективной опасности.

Тревогу обычно подразделяют на реактивную (тревогу как состояние) и личностную тревожность. Тревога как состояние — это неприятное эмоциональное состояние, которое характеризуется ощущением напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. Тревожность как черта личности — это склонность индивида испытывать состояние тревоги.

 Общая эмоциональная направленность личности, проявляющаяся в том, какие эмоции оказываются наиболее близкими человеку, наиболее желательными и устойчивыми, обусловливает избирательность отношения субъекта к явлениям природы и искусства, жизненным ситуациям и окружающим его людям.

Понятие личности. Проблемы изучения личности. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Понятие личности. Проблемы изучения личности.

В русском языке слово «личность» близко к понятиям «лицо» и «личина» (маска) — то есть относится скорее к внешним проявлениям психики, чем к внутренним психическим процессам. В английском языке слово personality происходит от лат. persona, обозначавшего маску, которую надевали актеры в античных представлениях. Таким образом, понятие личность отражает внешний социальный образ, который принимает человек, играющий определенные жизненные роли. Однако каждая психологическая школа по-своему трактовала это понятие. Одни психологи (Гордон Олпорт) больше подчеркивали поведенческий аспект личности, определяя личность как динамическую организацию всех психофизических систем человека, детерминирующую его поведение и мышление. Другие (Зигмунд Фрейд) определяли личность как сложную систему непрерывно взаимодействующих сознательных и бессознательных структур психики. Третьи (Карл Густав Юнг) подчеркивали связь конкретной личности с коллективным бессознательным, четвертые (Эрик Эриксон) рассматривали личность в аспекте ее поэтапного становления, включающего ряд психосоциальных кризисов и т. д.

Таким образом, можно сказать, что личность есть объединение всех характеристик индивида в единую структуру, которая, сохраняя определенное постоянство, все же изменяется в результате адаптации к меняющейся среде обитания. Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется в процессе обучения и воспитания.

При всем разнообразии трактовок в подавляющем большинстве определений личности можно выявить следующие общие положения:

1.      Личность любого человека представляет собой совокупность индивидуальных и специфичных характеристик человека, отличающих его от других людей.

2.      В то же время в каждом конкретном обществе личности людей несут общие черты, которые определяются историческими, национальными, политическими или религиозными особенностями конкретной социальной общности.

3.      Личность имеет относительно устойчивую структуру, в которой отдельные черты личности взаимосвязаны между собой в сложную иерархическую систему.

4.      Личность человека не является чем-то застывшим и неизменным, а развивается и меняется в процессе индивидуального развития и воздействия на нее внешних обстоятельств.

Таким образом, мы можем дать определение личности:

Личность есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом.

Личность характеризуется пятью потенциалами:

1. Познавательным (что и как она знает)
2. Ценностным (что и как она ценит)
3. Творческим (что и как она созидает)
4. Коммуникативным (с кем и как она общается)
5. Художественным (каковы ее худ.потребности и как она их удовлетворяет)

А главное, какова мера ее ответственности за свои поступки, решения, судьбу.

Междисциплинарный подход к личности

 

Содержание термина в разных науках: 

Понятие личности является важным не только для общей психологии, но и для других наук. При этом конкретное содержание данного термина может отличаться в разных науках.

 

 

 

 

 

 

 

Взгляд на личность в различных отраслях психологии:

 

Более того, даже в рамках одной науки — психологии понятие «личность» будет отличаться в зависимости от того, какая отрасль психологии ее изучает

Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Наиболее общим является понятие «человек» - существо, обладающее биологическим и социальным началом (социальное, поскольку общественные отношения изменили телесную организацию и характер существования).

Понятие	Определение	Характерные признаки
Индивид	единичный представитель человеческого рода, носитель природно обусловленных свойств	Пол, биохимические и физиологические особенности, возраст, тип конституции, нейродинамика, биологические потребности, эмоции, задатки
Субъект	Человек как типичный носитель видов человеческой активности	Темперамент, сознание, воля, мышление, восприятие, чувства, способности, действия, речь
Личность	Человек как типичный представитель сформировавшего его общества	Направленность, ценности, социальные потребности, социальный статус, сознательные цели (обладать свободой выбора и нести ее бремя)
Индивидуальность	Человек, охарактеризованный в аспекте его неповторимости, непохожести на других людей	Индивидуальные особенности, характер, социально обусловленная деятельность, самооценка, жизненный опыт, «Я-концепция», потребность в самореализации

Процесс перехода (превращения) одной формы развития личности в следующую стадию закономерно происходит по мере взросления человека, но сроки этих превращений отличаются в зависимости от сопутствующих социальных условий.

Человек рождается как индивид. После формирования сознания человек становится субъектом, активно преобразующим мир. В процессе включения в систему общественных отношений формируется личность. Здесь следует отметить, что наступление последующей стадии не уничтожает предыдущую: человек, ставший субъектом в связи с формированием сознания и речи, не перестает быть индивидом, но может рассматриваться и как индивид, и как субъект. Таким образом, каждая последующая стадия включает в себя все предыдущие

Структура личности. Соотношение биологического и социального в человеке.

Структура в общем поминании – это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Когда рассматривается структура личности, то возникает множество вопросов: что относить к компонентам личности, какие связи между выделенными компонентами являются системообразующими. Это приводит к тому, что практически каждый специалист, изучающий личность, создает собственную структуру личности. Среди большого количества структур личности, предложенных отечественными психологами, наиболее общепринятой является структура К.К. Платонова. Он выделял в структуре личности четыре основных компонента: направленность, опыт, психические процессы и биопсихические свойства.

Направленность, согласно К.К. Платонову, непосредственно связана с убеждениями, мировоззрением, идеалами, склонностями, интересами, желаниями и влечениями личности, причем все эти компоненты социально обусловлены.

Опыт личности непосредственно проявляется в привычках, умениях, навыках, знаниях. Эти структурные составляющие личности также являются преимущественно социально обусловленными, хотя роль биологических факторов, особенно врожденных склонностей, здесь уже более значима, чем в отношении направленности.

Психические процессы, такие как ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, а также воля и чувства, несмотря на существенные индивидуальные особенности, представляют собой системообразующие компоненты личности. В личности человека эти процессы, в отличие от животных, несут преимущественно социальный характер.

Биопсихические свойства проявляются в темпераменте, половых и возрастных особенностях, во врожденных патологических отклонениях в развитии организма. Эти компоненты личности обусловлены наследственностью и социального начала практически не несут.

Отдельно в этой структуре представлены еще два системных фактора – способности и характер. Они как бы накладываются на все остальные компоненты, так как непосредственно связаны и с направленностью, и с опытом, и с психическими процессами, и с биопсихическими свойствами.

Каждый следующий уровень в процессе индивидуального развития надстраивался над предыдущим. При этом высшие уровни, с одной стороны, зависели от низших, а с другой — активно влияли на них.

Например, социальная направленность предпринимателя зависит от его половой принадлежности: у мужчин-бизнесменов она ориентируется больше на внешние признаки престижа и богатства, в то время как у женщин, занимающихся бизнесом, немаловажную роль играют семейные ценности и гармоничность их отношений с близкими людьми. С другой стороны, сформированные интересы в области бизнеса могут влиять на биологические программы личности, так у всех успешных предпринимателей, независимо от пола и возраста, отмечаются такие личностные качества, как трудолюбие, настойчивость, активность и т. д., позволяющие им компенсировать недостатки биологической подструктуры их личности.

Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову)

Краткое название подструктуры	К данной подструктуре относятся	Соотношение биологического и социального
Подструктура направленности	Влечения, желания, стремления, идеалы, ценности, установки, мировоззрение, убеждения, интересы	Социальный уровень (биологического почти нет) результат воспитания
Подструктура опыта	Приобретенные умения, знания, навыки, привычки	Соц.-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического) результат обучения
Подструктура форм отражения  Уровень психических процессов.	Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания). Особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства)	Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального) врожденный фактор + тренировка
Подструктура биопсихических свойств	Половые, возрастные свойства психики. Врожденные свойства типа нервной системы и темперамента	Биологический уровень (социальное практически отсутствует) врожденный фактор

Формирование и развитие личности. Понятие социализации.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный психолог Эриксон ввел понятие "групповая идентичность", которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и "эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоиндентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.

Становление личности в концепции Э. Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни. Причем новые личностные черты, по его мнению, возникают лишь на основе предыдущего развития.

Этапы  развития личности по Эриксону:

1) кризис доверия-недоверия (в течение первого года жизни);

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.

2) автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около 2–3 лет);

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за "мокрые штанишки".

3) появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет);

Ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

4) трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет);

В младшем школьном возрасте ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

5) личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет);

В подростковом возрасте формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

6) интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет);

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

7) забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами);

7-я – центральная стадия – взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.

8) удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое "Я" в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь – это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек "принимает" себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

Социализация личности

Личностью не рождаются, ею становятся. Становление личности происходит в ходе ее социализации. Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе этого процесса происходит усвоение человеком социального опыта, т. е. преобразование его в собственные ценности и ориентации. Такое преобразование предполагает избирательное перенесение на собственную систему поведения и отношений тех норм и правил, которые приняты в данном обществе или группе.

Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются нормами, принятыми в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то – это символ презрения, а у представителей племени масаи – выражение любви и благословения; в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем общество это считается некультурным.

Выделяют следующие стадии социализации.

Первичная социализация, или стадия адаптации. От рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.

Стадия индивидуализации. У подростка появляется желание выделить себя среди других, развивается критическое отношение к общественным нормам поведения. Это промежуточная социализация, так как мировоззрение и характер подростка все еще неустойчивы. Только к концу юношеского возраста (18–25 лет) вырабатываются устойчивые свойства личности, завершается концептуальная социализация.

Стадия интеграции. У человека появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в него. Интеграция проходит благополучно, если личностные свойства человека принимаются обществом, группой. Если этого не происходит, то чаще всего встречаются следующие варианты: сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми, с обществом; изменение себя по принципу «стать как все»; конформизм, внешнее соглашательство, социальная адаптация.

Трудовая стадия. Охватывает весь период зрелости человека, его трудовой деятельности. Эта стадия характеризуется тем, что человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду и общество через свою деятельность.

Послетрудовая стадия. Характеризуется существенным вкладом личности в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его последующим поколениям.

Потребности и их классификация.
Иерархия фундаментальных потребностей по А. Маслоу.

Потребность – дефицит, нехватка чего-то необходимого в организме.

Потребность выступает стимулом деятельности человека. Она побуждает человека к активности. Человек рождается с основными органическими потребностями. Потребности высших уровней приобретаются по мере общего развития психики и организма.

Классификация потребностей:

1.      Первичные, витальные (врожденные, биологические) – в пище, воде, сне, отдыхе, родительские, сексуальные, потребность в самозащите.

2.      Культурные, приобретенные – материальные и духовные (в общении, уважении, познавательные потребности, эстетические)

Aбрахам Маслоу известен как один из основателей гуманистического направления в психологии. Наибольшую известность ему принесла его иерархическая модель мотивации. Согласно данной концепции у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей:

– физиологические (органические) потребности, такие как голод, жажда, половое влечение и т. д.;

– потребности в безопасности – потребность чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности;

– потребности в принадлежности и любви – потребность принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими;

– потребности уважения (почитания) – потребность в достижении успеха, одобрение, признание, авторитет;

– познавательные потребности – потребность знать, уметь, понимать, исследовать;

– эстетические потребности – потребность в гармонии, симметрии, порядке, красоте;

– потребности самоактуализации – потребность в реализации своих целей, способностей, развитие собственной личности.

 

Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека:

1.      мотивы имеют иерархическую структуру;

2.      чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности: тем дольше можно задержать их реализацию;

3.      пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. они теряют мотивирующую силу;

4.      с повышением потребностей повышается готовность к большей активности.

Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.

Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для обычного человека ведущими ("Человек может жить хлебом единым, когда не хватает хлеба"). Но если базовые первичные потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие потребности, метамотивация (потребности к развитию, к пониманию своей жизни, к поиску смысла своей жизни). Многим людям присущи так называемые "неврозы существования", когда человек не понимает, зачем живет, и страдает от этого.

Если человек стремится понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя, свои способности, он постепенно переходит на высшую ступень личностного саморазвития.

Понятие мотива и мотивации. Внутренняя и внешняя мотивация. Основные характеристики мотивационной сферы человека.

Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности. Мотив побуждает, направляет, управляет.

Одна и та же потребность может сформировать у разных людей разные мотивы поведения.

Цель показывает, к чему стремиться человек, а мотив – почему он к этому стремится.

Структура мотива:

1. возникновение потребности, сопровождаемое беспокойством, неудовольствием.
2. осознание мотива – ступенчато:
1. осознаётся, в чем причина неудовлетворения
2. осознаётся объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание)
3. осознается, каким образом, с помощью каких действий возможно достичь желаемого
3. реализация энергетического компонента мотива в реальных поступках.

Мотивация – система взаимосвязанных мотивов, определяющих линию поведения личности.

Внешняя мотивация — конструкт для описания детерминации поведения в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся вне Я личности или вне поведения. Достаточно инициирующему и регулирующим факторам стать внешними, как вся мотивация приобретает характер внешней.

 Ученик стал более добросовестно выполнять все домашние задания после того, как родители пообещали купить ему велосипед. Работа над домашними заданиями в этом случае — внешне мотивированное поведение, так как направленность на уроки и интенсивность (в данном случае — добросовестность) задаются внешним по отношению к самой учебе фактором: ожиданием получения велосипеда. Все приятели пошли в спортивную секцию, и наш ученик пошел. Поход в секцию для него внешне мотивированный акт, так как его инициация и направленность находятся полностью под контролем приятелей, т.е. вне собственного Я ученика. Представим ситуацию, когда приятели перестали ходить в секцию. Скорее всего, и наш внешне мотивированный друг оттуда уйдет. Общепризнанным является положение, что внешняя мотивация прежде всего основана на наградах, поощрениях, наказаниях или других видах внешней стимуляции, которые инициируют и направляют желательное или тормозят нежелательное поведение.

Внутренняя мотивация — конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного Я и полностью находятся внутри самого поведения. «Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели»

 Если ученик приходит домой и с восторгом говорит, что в школе был интереснейший урок и он хочет почитать энциклопедию, чтобы завтра участвовать в обсуждении, то он демонстрирует пример внутренне мотивированного поведения. В данном случае направленность на выполнение урока проистекает из содержания самого урока и связана с интересом и удовольствием, которые сопровождают процесс познания и открытия нового. Когда все приятели бегут записываться в секцию каратэ-до, потому что это стало модным (пример внешней мотивации), а наш ученик направляется в городошную секцию, потому что только это ему интересно, он вновь демонстрирует внутренне мотивированное поведение.

Мотивационную сферу человека составляют: мотив + цель + потребность.

Она оценивается по параметрам:

     широта (разнообразие)

     гибкость (адаптированность  к обстоятельствам)

     иерархичность

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека.

К таким чертам прежде всего можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

Мотив достижения успеха – стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения.

Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.

Локус контроля – характеристика локализации причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный (внутренний) локус контроля – поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля – локализация таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, достоинств и недостатков, своего места среди других людей.

Уровень притязаний – уровень трудности целей, желаемый уровень самооценки личности (уровень "Я"), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

Личность характеризуют и такие мотивационные образования, как потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи людям (альтруизм) и агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение личности к людям.

Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми.

Мотив власти – стремление человека обладать властью над другими людьми, господствовать, управлять и распоряжаться ими.

Альтруизм – стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям, антипод – эгоизм как стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп.

Агрессивность – стремление человека нанести физический, моральный или имущественный вред другим людям, причинить им неприятность. Наряду с тенденцией агрессивности у человека есть и тенденция ее торможения, мотив торможения агрессивных действий, связанный с оценкой собственных таких действия как нежелательных и неприятных, вызывающих сожаление и угрызения совести.

Понятие о направленности личности. Характеристика основных форм направленности личности.

Наиболее важную роль в структуре личности играет ее направленность.

Направленность личности человека - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих человека на достижения относительно его жизненных целей.

Направленность всегда социально обусловлена и формируется в процессе индивидуального развития в процессе обучения и воспитания. Она проявляется в целях, которые ставит перед собой человек, в его интересах, социальных потребностях, пристрастиях и установках, а также в его влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и т. д.

Отдельные компоненты направленности личности:

Влечение	Не полностью осознанное стремление к достижению чего-либо, неосознаваемая потребность
Желание	Потребность, четко осознаваемая человеком
Стремление	Желание, в котором присутствует волевой компонент, то есть готовность к преодолению препятствий.
Идеал	Образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида
Ценности	Предметы или явления окружающей действительности, особо значимые для человека (семейные, материальные, статусные и другие ценности)
Установка	Готовность индивида к определенной деятельности, актуализирующаяся в создавшейся ситуации. Она проявляется в устойчивой предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению и поведению индивида
Цель	Желаемый и представляемый в сознании результат конкретной деятельности человека
Мировоззрение	Система взглядов и представлений о мире, обществе, природе, самом себе (различают религиозное, политическое, экономическое, этическое и другие виды мировоззрения)
Убеждение	Высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений

Выделяют три основных вида направленности личности: общественная, деловая и личная.

Общественная направленность имеет место, если мысли и поступки человека в основном определяются потребностью в общении и для него важно поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе или учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, но его больше интересует сам процесс общения, чем конечный результат работы. Нередко такие люди, несмотря на видимую повышенную активность, не только не способствуют, но даже мешают достижению цели организации, создавая ненужную суету и отвлекая других работников от их прямых обязанностей.

Деловая направленность отражает приоритет мотивов к достижению профессиональных целей, увлечение процессом деятельности, стремлением овладеть новыми навыками и умениями. Общение для него не является самоцелью, а служит лишь средством достижения профессиональных целей.

Личная направленность создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Человек с преобладанием такой направленности чаще занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В своей профессиональной деятельности он нередко игнорирует интересы сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне связи с интересами дела или других сотрудников.

Самосознание. Основные подходы к пониманию развития и структуры самосознания.

В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание.

Самосознание – осознание человеком самого себя.

Функции самосознания:

1. Получение информации о себе - самопознание
2. Эмоционально-ценностное отношение к себе

3.      Саморегуляция поведения

Таким образом, самосознание включает в себя:

• самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);
• самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

Самопознание – нацеленность человека на познание своих физических, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей.

Самопознание совершается во-первых, в анализе результатов собственной деятельности; во-вторых, при осознании отношения других ко мне; в-третьих, в сомонаблюдении своих состояний, в анализе мотивов и поступков.

Результатом самопознания является выработка человеком системы представлений о самом себе или «образ Я» (Я-концепция)

Я-концепция – обладает относительной устойчивостью. В отличии от самосознания менее нейтральна, включает в себя оценочный аспект самосознания.

Точки зрения на генезис самосознания:

1. самосознание это исходная форма сознания
2. самосознание  это высший вид сознания
3. сознание и самосознание возникают и развиваются одновременно.

Факторы  и механизмы формирования  и функционирования самосознания.

Этапы развития самосознания:

• сознание отличия себя от остального мира, осознание границ своего тела (младенческий возраст);
• сознание "Я" как активного начала субъекта деятельности, т.е. человек начинает отделять результат своих действий от действий других (2-3 года я сам!);
• сознание своих психических свойств, формируется способность оценивать себя – самооценка сначала основывается на чужих мнениях (родителей и воспитателей). С развитием логического мышления самооценка становится более стабильной, основывается на сопоставлении мнений разных людей (мл.школьник);
• этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля (подростковый и юношеский возраст) В результате развития самосознания у человека складывается Я-концепция – совокупность всех его представлении о различных сторонах своей личности и организма.

На формирование самосознания влияют:

      Оценки окружающих и статус в группе сверстников

      Соотношение Я-реальное и Я-идеальное

      Оценка результатов своей деятельности

Значение самосознания:

      Способствует достижению внутренней согласованности личности, тождественности самому себе в прошлом, настоящем и будущем

      Определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта

      Служит источником ожиданий относительно себя и своего поведения

В целом можно выделить три пласта сознания человека:

1.      отношение к себе;

2.      отношение к другим людям;

3.      ожидание отношения других людей к себе (атрибутивная проекция).

Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным:

1.      эгоцентрический уровень отношений (отношение к себе как самоценности влияет на отношение к другим людям ("Если мне помогают, то – хорошие люди");

2.      группоцентрический уровень отношений ("Если другой человек принадлежит к моей группе, он – хороший");

3.      просоциальный уровень ("Другой человек – это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть". "Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой");

4.      эстохолический уровень – уровень исходов ("Каждый человек находится в определенном соотнесении с духовным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность – главное в отношении к другому человеку").

Понятие деятельности, ее особенности. Виды деятельности.

Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объекты внешней по отношению к нему среды и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Особенности:

Главной характеристикой деятельности является ее предметность.

Деятельность имеет социальную, общественно-историческую природу.

Деятельность всегда носит опосредованный (через что-либо) и продуктивный (приносящий результат) характер.

 

Виды деятельности:

Труд — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют непосредственную ценность для других людей, общества.

Учение — это деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют перспективную ценность для других людей, общества.

Игра — это подражательно-выразительная деятельность, не по обязательному заданию, представляющая перспективную ценность для общества как средство подготовки ребенка к учению и труду.

Следует отметить, что игрой могут заниматься и взрослые. Различают спортивные, интеллектуальные, карточные, ролевые, сюжетные и другие игры. Общим в них является ценность самого процесса игры и внутренний характер мотивации.

Спорт — деятельность, носящая соревновательный характер, связанная с реализацией физических и умственных способностей человека и направленная на достижение победы в соревновании или достижение максимально возможного результата.

Увлечение по интересам (хобби) — деятельность не по обязательному заданию, в котором примерно равную ценность представляют как ее результат, так и сам процесс.

Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского.

1. Принцип единства сознания и деятельности (сознание не может быть замкнутым в самом себе и проявляется только в деятельности).

2. Принцип активности (деятельность — это активный целенаправленный процесс преобразования действительности; при этом часть активности человека носит надситуативный характер — то есть не обусловлена непосредственными стимулами внешней среды).

3. Принцип предметности (действия человека предметны).

4. Принцип социальной обусловленности (цели деятельность носят социальный характер).

5. Принцип единства построения внешней и внутренней деятельности (прежде чем начать преобразование внешнего мира, человек сначала производит эти действия в своем сознании).

6. Принцип развития (любая деятельность человека складывается и развивается постепенно в процессе онтогенеза и процессов научения).

7. Принцип историзма (деятельность может быть адекватно объяснена только в контексте исторического развития общества).

Структура индивидуальной деятельности.

Любая деятельность складывается из отдельных действий, которые могут быть системными и простыми. В свою очередь действие можно разложить на более простые элементы — движения.

Для правильного, точного и экономного выполнение действий необходимы определенные физиологические механизмы обеспечения психических процессов — так называемые психофизиологические функции. Это способности к ощущениям, моторные способности, память, внимание и т. д. В некоторых концепциях деятельности вводится еще одно понятие — операция (конкретный способ выполнения какого-то действия).

Например, в деятельности хирурга можно выделить такие системные действия, как диагностика заболевания, проведение операции, послеоперационное лечение больного. Каждое из этих системных действий требует определенных простых действий. Например, операция по удалению аппендикса состоит из таких действий, как вскрытие брюшной полости, наложение лигатуры (перевязки аппендикса), его удаление, наложение швов и т. д. Каждое их этих действий состоит из ряда отдельных движений. Так, чтобы наложить шов, хирург должен взять иглодержатель, совершить прокол иглой, сделать стежок и петлю и т. д. Но способ наложения шва может быть разным, и конкретный способ зашивания брюшины будет определяться понятием «трудовая операция».

Действия — совокупность процессов познания и исполнения, направленных на достижение ближайшей цели деятельности.

В действиях всегда имеются в наличии мотивы и цели. Мотивы — это переживания, побуждающие к той или иной форме поведения. Цель — представление о будущем результате деятельности или о том, что нужно делать для достижения этого результата (или то и другое вместе). Ближайшая цель может быть сама по себе не привлекательна или даже неприятна, но все же осуществляться ради другой, более отдаленной, но более привлекательной цели. Например, человек хочет быть хорошим врачом и для этого препарирует трупы. Или фермер, который выращивает поросят: грязь, неприятный запах, но у него есть цель — он хочет заработать денег и купить маслозавод. Мотив узнается по тому, ради чего человек прилагает усилия, а цели узнаются по тому, что он делает.

Теория научения. Виды научения. Основные различия теории деятельности и теории научения.

Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков. Охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта

С точки зрения американских психологов, научение — это относительно устойчивое поведение, возникающее в результате практики. Изменение поведения, возникающие благодаря созреванию (а не практики) или временным состояниям организма (таким, как усталость или состояния, вызванные приемом лекарств ит. д.), сюда не относятся.

Виды научения

    1. Научение по механизму импринтинга. «запечатление». этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.

    2.  Условно-рефлекторное научение.  жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.

    3.  Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.

    4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.

    5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки.   

Теории научения:

Бихевиористы - внимание в их работах уделялось внешним стимулам и реакциям. Предполагали, что простые ассоциации классического или оперантного типа являются «кирпичиками», из которых строится все научение. Так, бихевиористы полагали, что такая сложная вещь, как освоение речи, по сути есть заучивание множества ассоциаций.

В когнитивной психологии изучались правила и стратегии ассоциативного научения. Пытались найти конкретный участок мозга, который отвечает за научение (подобно тому, как существует особый участок коры, отвечающий за обработку цвета). Однако эта попытка не увенчалась успехом.

Сегодня сторонники теории научения полагают, что нервная основа научения заключена в структурных изменениях нервной системы, и они все больше ищут эти изменения на уровне нервных соединений. В частности, наиболее популярной сегодня является следующая идея. Импульс от одного нейрона к другому передается по аксону нейрона-отправителя. Поскольку аксоны отделены синаптической щелью, аксон отправителя выделяет медиатор, который распространяется сквозь эту щель и стимулирует нейрон-получатель. Точнее говоря, когда импульс проходит по аксону отправителя, он активирует окончания этого нейрона, высвобождая медиатор, который вбирается рецепторами нейрона-получателя. Весь этот механизм называется синапсом. Ключевыми моментами, относящимися к научению, являются следующие: некоторые структурные изменения в синапсе и есть нервная основа научения; результатом этого структурного изменения является более эффективная синаптическая передача.

Таким образом, сегодня существуют две теории, рассматривающие развитие психических явпений через практическую деятельность. Это теория деятельности и теория научения. В чем их принципиальное различие? Теория деятельности прежде всего исходит из принципа активности. Субъект активен, что выражается в свободе его выбора. В свою очередь, выбор субъекта определяется его потребностями, мотивами и целями. Условия воспитания и другие социальные факторы играют важную роль в формировании поведения субъекта, но все же особенности личности являются ведущими в осуществлении деятельности. Теория научения, как мы видели, в первую очередь обращает внимание на внешние факторы и биологические механизмы, лежащие в основе научения.

Характеристика способностей. Классификация способностей

Способности – индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности.

Признаки:

1.  индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
3. не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

 

Особенности способностей:

*развиваются на основе задатков

*если не развиваются – то утрачивается

*одни могут частично компенсировать другие

*имеют синтетический характер (способность к музыке это не только муз. слух. Ещё чувство ритма, гармонии…)

Существуют различные подходы к классификации способностей. Их разделяют на общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие. Попробуем свести их в одну схему, используя позитивные стороны разных взглядов на разнообразие способностей

Уровни развития способностей, их характеристика. Развитие способностей.

Первый подход:

два уровня развития способностей:

1.      репродуктивный. Человек обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу.

2.      творческий. Человек создает новое, оригинальное.

Второй подход:

Можно выявить градацию их развития от слабо развитых или еще не развитых способностей до их высшего развития:

Задатки

Врожденные анатомо-физиологические особенности строения организма в целом и его нервной системы, составляющие индивидуальные предпосылки формирования и развития способностей

Склонности  

Первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении человека к занятиям определенным видом деятельности

Одаренность

Сочетание различных развитых способностей, обусловливающее особенно успешную деятельность человека в определенной области или в нескольких областях деятельности

Талант           

Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности

Гениальность           

Высшая ступень талантливости. Способность создавать что-то принципиально новое в общественной жизни, в науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности

Развитие способностей 

Морфо-физиологической базой для развития способностей являются задатки. Так, задатками музыкальных способностей будет соответствующее строение улитки и височной коры больших полушарий, для развития актерских способностей нужно наличие достаточно развитого голосового аппарата и эмоциональных зон мозга, а также хорошая мышечная координация и т. д.

Развитие способностей начинается с первых дней жизни и может продолжаться всю жизнь:

1 этап. От рождения до 6-7 лет. Созревание необходимых органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно охватывает период от рождения ребенка до 6-7 лет.

2 этап. Дошкольники – средние классы. Становление специальных способностей. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность, особенно если они имеют творческий характер. Оценить, насколько развиты способности у ребенка, мы можем по динамике их развития — то есть по скорости освоения той или иной деятельности.

Для развития способностей ребенка нужны определенные условия:

Условия развития у человека социальных способностей

1.    Наличие общества, социально-культурной среды, которая включает предметы материальной и духовной культуры.

2.    Наличие в ближайшем социальном окружении человека людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и могут передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

3.    Необходимость участия в тех видах человеческой деятельности, которые имеют отношение к его способностям.

Темперамент как свойство личности. Основные учения о темпераментах. Физиологическая основа темперамента.

Темперамент — психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Выделяют следующие основные особенности темперамента человека:

*темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность;

*свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными;

*согласно современным данным темперамент обусловлен свойствами нервной системы конкретного человека.

Основные учения:

В истории психологии известны разные теории темперамента. В частности, одна из первых попыток объяснения этой характеристики личности принадлежит греческому врачу Гиппократу, который считал, что состояние организма зависит от соотношения жидкостей организма (кровь, лимфа и желчь).

Древнеримский ученый Гален уточнил классификацию Гиппократа и выделил четыре главных темперамента.

Сангвиник «Сангвис» — кровь. Легкая возбудимость чувств и их малая продолжительность. Склонности его непостоянны

Флегматик «Флегма» — слизь. Чувства медленно овладевают таким человеком; он легко сохраняет хладнокровие в экстремальных ситуациях. Он терпеливо переносит невзгоды и редко жалуется

Холерик «Холе» — желтая желчь. Такой человек находится под влиянием страстей. Он размышляет мало, но действует быстро. Холерики вспыльчивы, но отходчивы

Меланхолик «Мелайна холе» — черная желчь. Склонен к печали; преувеличивает свои страдания. Чувствителен и легко раним

Немецкий психолог Эрнст Кречмер попытался увязать темперамент со строением тела (конституционная теория темперамента).

По мнению русского физиолога И. П. Павлова, темперамент человека всецело зависит от свойств нервной системы организма. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность.  В зависимости от сочетания данных свойств он выделил несколько типов высшей нервной деятельности человека.

Меланхолик —  (слабый) это слабый тип нервной системы, неспособный выдерживать сильные нагрузки. В ответ на них в центральной нервной системе развивается процесс «запредельного торможения».

Холерик — (безудержный) сильный и неуравновешенный тип, бурно реагирующий на воздействия, способный к активным действиям и сильным эмоциям.

Флегматик — (спокойный) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы, способный выдерживать длительные и сильные нагрузки.

Сангвиник — (живой) сильный, уравновешенный, подвижный тип, с регулярно чередующимися процессами возбуждения и торможения.

Б. М. Теплов - главным компонентом темперамента являются эмоции, а точнее скорость и сила их проявления.

Физиологическая основа темперамента

Согласно учению И. П. Павлова, индивидуальные особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой же индивидуальных различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух основных нервных процессов - возбуждения и торможения

Были установлены три свойства процессов возбуждения и торможения:

1) сила процессов возбуждения и торможения,

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения,

3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток переносить продолжительное либо кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение. Это определяет работоспособность (выносливость) нервной клетки.

Слабость нервных процессов характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки отличаются низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители она дает соответствующую реакцию.

Важным свойством высшей нервной деятельности является уравновешенность нервных процессов, т. е. пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого равновесия не наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения.

Одно из основных свойств высшей нервной деятельности - подвижность нервных процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют условия жизни) , скоростью движения нервных процессов (иррадиации и концентрации) , быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения динамического стереотипа.