Цель методов психологии – развитие закономерностей психики и поведения человека. В психологии широко применяется такие категории, как методологический принцип (или научный метод), исследовательский метод (или частный методический прием) и методика (форма использования метода).
К методологическим принципам психологического практикума относятся следующие:
детерминизма (причинная обусловленность психических явлений);
генетического анализа (изучение психологических явлений в их развитии);
аналитико-синтетического изучения личности.
И с с л е д о в а т е л ь с к и й метод – различные конкретизации основных методологических принципов, что проявляется в таких методах, как систематическое наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, изучение продуктов деятельности, эксперименты различного вида и т.д.
Всякий исследовательский метод является обобщением определенного класса методик.
Методика есть конкретизация метода (например, измерение объема КП, распределение внимания, самооценка личности и т.п.).
На основе определенного исследовательского метода может быть создано множество различных методик. Создание методики во многом зависит от того, какую конкретную цель ставит перед собой исследователь. Эта цель определяет объект исследования и те стороны явления, которые фиксирует исследователь. Условия, в которых проводится работа, определяет способы фиксации этих показателей их использование и те стороны явления, которые фиксирует исследователь. Условия, в которых проводится работа, определяют способы фиксации этих показателей и используемый экспериментальный материал. Синтез конкретной исследовательской цели, объекта, процедуры, диагностических показателей, экспериментального материала и способов фиксации образуют методику исследования.
Методика существует только в логике конкретного исследования, а методологические принципы и исследовательские методы имеют общепсихологическое значение.
В общей логике психологического исследования выделяют два способа ведения исследования: лонгитюдный и сравнительный.
Л о н г и т ю д н ы й способ характеризуется тем, что на протяжении длительного времени последовательно изучаются одни и те же явления или испытуемые. При этом могут применяться самые разные методы сбора фактического материала, но все они направлены на один и тот же объект исследования. При таком построении исследования наиболее полно выполняется принцип изучения психических явлений в их развитии (например, «близнецовый метод» – лонгитюдное исследование процесса формирования личности близнецов на протяжении всей или длительного периода их жизни).
С р а в н и т е л ь н ы й способ параллельное и одновременное изучение различных объектов исследования, хотя при этом выделяется единый предмет и единая задача. Если в исследовании сравниваются особенности психики испытуемых различного возраста, т.е. находящихся на разных этапах онтогенеза, то говорят о сравнительно-онтогенетическом построении исследования (сравнивание особенностей развития дошкольников и младших школьников, подростков и др.).
Объектом сравнения может быть одно и то же у здоровых и психически больных испытуемых, это сравнительно-патологический путь построения исследования.
Если сбор фактов ведется об испытуемых, находящихся в разных социальных или педагогических условиях, то говорят о сравнительно-социальном, сравнительно-педагогическом построении исследования (обучение по экспериментальной и неэкспериментальной программам).
Следует заметить, что конкретные психологические исследования весьма разнообразны и имеют общие этапы.
Первый этап – подготовительный, в ходе которого изучается литература по интересующему вопросу и проводится знакомство с испытуемыми. Этот этап завершается определением предмета исследования, основных гипотез и разработкой исходных принципов построения методики.
Второй этап – создание методики исследования с применением лонгитюдного или сравнительного принципа, выбираются основные методы сбора фактического материала, готовится экспериментальное оборудование, проводится пилотаж, т.е. апробация методики.
Третий этап – основной сбор фактического материала с помощью тех методов, которые выбраны для данного исследования.
Четвертый этап – качественный и количественный анализ материалов исследования, их интерпретация и изложение фактических результатов.
Общеупотребительной и единой классификации психологических методов нет. Выбор того или иного метода исследования зависит от задачи, которую ставит перед собой психолог. Эта задача может быть решена четырьмя способами: описание, измерение, объяснение и формирование изучаемого психического образования.
В соответствии с различными исследовательскими задачами можно выделить четыре класса исследовательских методов: неэкспериментальные (беседа, наблюдение, тестирование, интервьюирование), диагностические (тестирование), экспериментальные (лабораторный и естественный эксперимент), формирующие (специальный эксперимент).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему