Психологический возраст и периодизация психического развития индивидуальности

Несмотря на свою кажущуюся очевидность, мысль о необходимости изучения специфических закономерностей созревания индивида как носителя системных социальных качеств и развития индивидуальности личности, о поиске соотношений между этими двумя рядами с трудом пробивает себе дорогу в сознании исследователей. В реальности же без пристального анализа соотношения органического и культурного рядов в развитии личности вряд ли можно адекватно отразить закономерности периодизации развития личности, а также решить вопросы о психологическом и физическом возрасте и о критериях зрелости. Прежде всего кратко остановимся на вопросе о психологическом возрасте личности. Если зрелость индивида — соматическая или половая— определяется биологическими критериями, а паспортный возраст — количеством лет, которые существует организм, то с психологическим возрастом и зрелостью личности дело обстоит далеко не так просто. Нет необходимости доказывать, что органическое созревание индивида, например половое созревание, является одной из важных предпосылок формирования идентичности личности. Например, сорокалетний мужчина по своему психологическому складу может быть инфантильной личностью, в то время как шестилетний ребенок при определенных обстоятельствах воспринимает себя как взрослого человека. В качестве примера, иллюстрирующего историческую обусловленность «детства» и «возраста», В. В. Давыдов приводит строчки известного Некрасовского стихотворения: «“...семья-то большая, да два человека всего мужиков-то: отец мой, да я”. Мальчонка в шесть: лет чувствует себя «мужиком чинным», и не только чувствует — реально живет как трудовой человек. А ведь это «дошкольник» по нашему календарному сроку!» (СНОСКА: Из книги: Давыдов В. В. Личностью надо «выделяться» //С чего начинается личность? М., 1979. С. 113). Представления о специфике «психологического возраста», идущие от Л. С. Выготского, во многом пересекаются со взглядами Б. Г. Ананьева, который неоднократно подчеркивал, что «психологический возраст» и зрелость выступают как параметры особого исторического времени, в котором и ведется летосчисление жизненного пути личности. Подходы к пониманию природы психологического возраста только намечаются. В частности, в исследовании А. А. Кроника и Е. И. Головахи выделяются такие особенности психологического возраста, как его обратимость и многомерность (СНОСКА: См.: Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984). Личность в ходе своего развития не только стареет, но некоторые жизненные события могут вернуть ей молодость, и не в образном, а в подлинном психологическом смысле этого слова. Многомерность же психологического возраста проявляется в том, что в разных сферах деятельности личность взрослеет неравномерно. В одной сфере деятельности она воспринимает себя как зрелого мужа, а в другой страдает от сознания собственного инфантилизма. Следует подчеркнуть, что природу психологического возраста нельзя раскрыть, минуя представление о «временной перспективе» и ее значении в жизни личности (Б. В. Зейгарник). Не является ли одним из симптомов наступления психологической старости ретроспективная направленность мотивов, которая иногда может наблюдаться на довольно ранних этапах жизненного пути?

Движущей силой, источником, мотором роста и развития может быть сам человек, но в человеке есть два начала:

• Позитивные или негативные силы внутри человека.

Хотим мы или не хотим, нас изнутри всегда что-то куда-то толкает или от чего-то отталкивает. В нас постоянно происходят бессознательные движения души и тела в рамках нулевой позиции восприятия - телесные автоматизмы, встроенные привычки, привычные страхи и естественные влечения. Дети чаще живут в светлом мире и на позитивной мотивации, с возрастом ситуация меняется. Для массовой личности внутренним побудетелем активности является, как правило, негативная мотивация (страх, скука, необходимость компенсации потерянного - см.→), развитая личность использует для себя и позитивную, и негативную мотивацию, в зависимости от ситуации и стоящих задач. См.→

• Собственная сознательная инициатива.

Сознательный выбор человека, волевая составляющая, реализация первой и выше позиции восприятия: "Я активно развиваю себя сам».

Движущей силой, мотором роста и развития может быть общество: родители, школа, представители различных общественных и государственных учреждений («Со мной занимаются»).

Итого: мотором роста и развития может быть:

• естественный внутренний источник "Какой-то мотор внутри меня"
• собственная сознательная инициатива: "Я активно развиваю себя сам"
• инициатива других людей или организаций: "Со мной занимаются"

В сочетании с тем, кто или что задает направление роста и развития, можно построить богатую типологию роста и развития личности.

Возможно, что у некоторых людей есть врожденная мотивация к росту и развитию своей личности. Смотри Развивающаяся личность

Определенно, есть люди, у которых ценность и мотивация к развитию собственной личности на каком-то жизненном этапе является ведущей, определяющей, важнее ценностей Личной жизни и ценности Дело-работа-бизнес.

Стабильная мотивация к развитию у Творца, когда на это есть внешний запрос (людям и делу нужно).

У Паразита и Потребителя самостоятельной мотивации к развитию - нет. Когда телу хочется двигаться и развиваться, они двигаются и развиваются. Когда с возрастом энергия пропадают, они в отсутствии внешних пинков ложатся на диван и начинают разлагаться, деградировать.

Выделение этапов психического развития основывается на внутреннихзакономерностях самого этого развития  и составляет психологическую возрастнуюпериодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.     Возраст – категория, служащая для обозначения характеристикиндивидуального развития.  Различают 2 понятия возраста: хронологический ипсихологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения,психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения ивоспитания.     Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.  Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое –закономерное изменение психических процессов, которое выражается вколичественных и качественных   преобразованиях. Личностное – формированиеличности в результате социализации и воспитания.                 Возрастная периодизация Л.С. Выготского                 1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитииребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнююсреду.2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативныесимптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями,которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.4. Раннее детство (1год–3года).5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этотпериод, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенкапретерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость,упрямство, негативизм, капризность, своеволие.  Позитивное значение:возникают новые характерные черты личности ребенка.6. Дошкольный возраст (3-7 лет).7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативныестороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения ит.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется егоотношение к другим детям.8. Школьный возраст (8-12лет).9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падениеуспеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннемстроении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системыинтересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, чтоздесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход квысшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижениемработоспособности.10. Пубертатный возраст (14-18 лет).11. Кризис 17 лет.            Периодизация развития индивида по критерию ведущей                                   деятельности  Д.Б. Эльконина                       В настоящее время периодизация психического развития в детском возрастепринадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н.Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности,ведущего отношения ребенка к действительности,  Эльконин предлагает следующуюсхему периодизации.Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности.Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст наоснове следующих критериев:     1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребеноквступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественныхотношений, в какие области общественной жизни входит.     2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.     3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достиженияв развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" – кризису.     4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития,отделяющие один возраст от другого.Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мирпредметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:     1)    человек – человек     2)     человек – вещь.В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системыотношений осваиваются:1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений междулюдьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.2. Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью,т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.                                                                Таблица 1              Стадии психического развития по Д.Б. Эльконину                   

Возраст	Ведущая деятельность	Тип деятельности
1	2 Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимостиГарантииОтзывы	3
Младенчество	Эмоциональное общение с матерью	Социальная
Младший дошкольный (1-3 года)	Предметно-манипулятивная (освоение предметов культуры)	Культурная
Старший дошкольный	Ролевая игра	Социальная
Младший школьный	Учебная	Культурная
Средний школьный	Интимно-личностная	Социальная
Старший школьный	Учебно-профессиональная	Культурная
17- 30 лет	Освоение социальных позиций – профессиональная группа и семья	Социальная
30-40	Самореализация и творчество	Культурная
Больше 40	Сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых	Социальная

Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастовявляются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: позакону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержаниекризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за нимивозникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисымировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.         Периодизация психического развития по А. В. Петровском.         Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка счленами референтной группы.  Для любой группы свойственна своя деятельность исвой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входитодновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией,индивидуализацией, интеграцией.Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенкунеобходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт(конформность, робость, неуверенность в себе).Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации инеудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватнаясамооценка).Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечаютпотребностям группы (изоляция или вытеснение)А.В.Петровский выделяет следующие возрастные периоды:1. Эпоха детства 3-7лет – преобладает адаптация, ребенок в основномприспосабливается к социальной среде.2. Эпоха отрочества 11-15 – доминирует индивидуализация, человек проявляетсвою индивидуальность.3. Эпоха юности  (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция вобщество.