Взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности

Проблема креативности традиционно рассматривается в рамках психологии творчества, психологии субъекта, психологии личности и индивидуальности. В данных исследованиях креативность является, с одной стороны, одним из ведущих факторов, обеспечивающих творческую активность человека, а с другой - одной из основных проблем психологии личности и ее развития.

Разработкой указанной проблемы занимались и продолжают заниматься многие ученые и исследователи. Понятие «креативность» используется ими для обозначения творческих способностей личности. В изучении феномена выделяют когнитивное и личностное направления.

Одной из задач, стоящих перед современным обществом, является формирование у личности активной позитивной жизненной позиции, личностного смысла, оптимизма, умения сохранять свою индивидуальность при любых обстоятельствах. Для демократического, стремящегося к прогрессу государства важно, чтобы его граждане были адаптированы к жизни в сложных, меняющихся социокультурных условиях и могли самореализовываться в них, принимать на себя ответственность за сложные решения в проблемных ситуациях и не зависеть от мнения других. Одним из факторов, способствующих решению данных задач, является развитие рефлексивно-творческой активности и компетентности личности.

Для сознательной самореализации важен особый акт самоосознания - рефлексия, представляющая собой способ самоосуществления творческой активности человека, в которой он выделяет свое собственное усилие и свою жизненную позицию как основу творческого бытия и как основную возможность саморазвития и самосовершенствования себя и своей жизни. «…Именно творческая уникальность является необходимым и неотъемлемым атрибутом самореализации личности» .

Рефлексивный аспект самосознания занимает в последнее время одно из ведущих мест во всем многообразии рассматриваемых психологами проблем.

Выявлены факты, свидетельствующие о влиянии рефлексии (кооперативной, коммуникативной, личностной и интеллектуальной) на развитие креативных качеств личности. Вместе с тем нам не встретилось ни одного системного изложения проблемы, в котором содержалось бы определение психологической сущности рефлексивных аспектов самосознания, их актов, средств и механизмов, влияющих на креативные проявления личности в старшем юношеском возрасте. Само определение рефлексивно-креативных процессов и особенности их развития остаются недостаточно проясненными. Не установлена взаимосвязь и взаимозависимость рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности, не раскрыты возможности рефлексивного самоосознания оказывать влияние на креативные проявления личности.

В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных исследований, позволяющих выявить взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности. Данными положениями обусловлена актуальность нашей работы.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме позволяет вывести основное противоречие, возникающее между потребностью в выявлении психологической сущности феномена рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности, выделении их родовых, видовых признаков, рефлексивно-креативных способностей и качеств и крайне недостаточной разработанностью вопроса о взаимосвязи рефлексивного самоосознания с креативными проявлениями и влиянии рефлексивных аспектов самосознания на рефлексивно-креативные способности.

Проблема исследования заключалась в решении вопроса о наличии взаимосвязи некоторых рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности и возможности актуализации рефлексивно-креативных способностей посредством стимулирования рефлексивных аспектов самосознания.

Представляет интерес развитие данных способностей у студентов факультета психологии, поскольку они являются одним из ведущих профессиональных качеств психолога.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить критерии и стратегии творческой самореализации, представленные в современной психологической науке.
2. Определить и обосновать рефлексивную основу творческого мышления и творческой деятельности.
3. Описать и исследовать связь «образа Я» как рефлексивного компонента самосознания с креативными проявлениями личности.
4. Определить значимость корреляционных связей рефлексивного самоосознания, креативных проявлений и «образа Я».
5. Разработать опросник диагностики рефлексивного самоосознания креативных проявлений личности.
6. Выявить возможности регулирующего воздействия отдельных параметров рефлексивного самоосознания на формирование рефлексивно-креативных способностей.

На основании того, что одним из основных факторов развития творческой активности является креативность, нами построена схема рефлексивной обусловленности, аспектов самосознания, «образа Я» в структуре креативности (рис 1).

Изучение «образа Я» осуществлялось с помощью методики личностного дифференциала (ЛД) (разработана по принципу семантического дифференциала Ч. Осгуда (1957) и адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева), а также тест-опросник самоотношения В. В Столина (1985).

Диагностирующий этап исследования проводился в начале эксперимента. Результаты этапа стали для испытуемых предметом рефлексивного самоосознания и помогли определить индивидуальную область и параметры развития в формирующем эксперименте. Ею стали в рефлексивном самоанализе «глубина» и «значимость», в рефлексивной самодиагностике креативных уровней - личностная и эмоционально-волевая сферы, а для улучшения результатов в креативных проявлениях - уникальность.

Цель констатирующего и формирующего экспериментов состояла в выявлении взаимосвязи рефлексивного самоосознания и рефлексивного компонента «образа Я» с креативными проявлениями личности, а также в выявлении влияния рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности на формирование рефлексивно-креативных способностей.

В ходе констатирующего исследования решались две задачи: 1) выявление взаимосвязи рефлексивного самоосознания с креативными проявлениями личности, в котором приняло участие 175 человек, 2) выявление взаимосвязи рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности и рефлексивным компонентом «образа Я» - 50 студентов. Основным методом исследования был выбран корреляционный анализ.

При решении первой задачи получены следующие результаты:

1. Коэффициент корреляции суммарных показателей выраженности параметров рефлексивного анализа и суммарных показателей уровней креативности в рефлексивной самодиагностике в среднем составляют г=0,45 при р≤0,001. Доминирующими параметрами для изменения мотивационного и когнитивного уровней рефлексивной самодиагностики по Спирмену является шкала рефлексивного самоанализа - «объективность» (г=0,41 при р≤0,001, г=0,402 при р≤0,001) и «значимость» для эмоционально-волевого уровня (г=0,401 при р≤0,001).

2. Места рефлексивного анализа в креативных индексах различны, хотя они устойчиво присутствуют во всех составляющих данного исследования, но более эффективно и тесно они представлены в параметре «системность», «глубина», «значимость» и в итоговых значениях.

3. В рефлексивной самодиагностике доминирующим параметром для проявления креативных индексов, как в невербальной, так и в вербальной креативности, становится такой показатель, как мотивационная сфера (по Спирмену). Наиболее значимыми в невербальной креативности были индексы «оригинальность» (г=0,38 при р≤0,001), «уникальность» (г=0,358 при р≤0,001), в вербальной креативности выявлен аналогичный результат: индекс «оригинальность» (г=0,497 при р≤0,001), «уникальность» (г=0,479 при р≤0,001). Именно мотив действовать вовлекает в творческую деятельность все другие необходимые для ее осуществления свойства личности и психические процессы.

4. Наиболее выраженной является также взаимосвязь эмоционально-волевого уровня с креативным индексом «уникальность» в невербальной и вербальной креативности (г=0,393 при р≤0,001) и с «оригинальностью», «уникальностью» в вербальной креативности (г=0,385 при р≤0,001, г=0,397 при р≤0,001), что свидетельствует о значимой роли эмоционально-волевого уровня в регуляции креативных проявлений.

Проведенное корреляционное исследование позволяет сделать вывод о наличии множества значимых связей между рефлексивным самоанализом и креативными проявлениями. Данный факт означает, что формирование креативных способностей происходит в деятельности, побуждаемой и регулируемой рефлексивными аспектами самосознания, при наличии сформированного «образа Я».

В решении второй задачи констатирующего эксперимента приняло участие 50 человек (студенты 3-го и 5-го курсов факультета психологии, которые в дальнейшем примут участие в формирующем эксперименте). Для практической проверки ранее представленного положения о том, что эффективное развитие креативных проявлений может быть при наличии дифференцированного образа «Я», нами проведено эмпирическое исследование семантического поля «Я-концепции», самоотношения и «уровня самооценки» у студентов Новосибирского государственного педагогического университета.

Корреляционный анализ «образа Я» с креативными проявлениями личности имеет как значимые положительные связи, так и отрицательные:

1. Полученные отрицательные связи между «образом Я», ведущими группами рефлексивных аспектов самосознания и креативными проявлениями могут способствовать правильному построению организованной работы по развитию творческих способностей личности.

2. Субъективный компонент «образа Я» положительно коррелирует с вербальной креативностью по шкале «уникальность», т.е. такие личностные характеристики, как позитивная самооценка, эмоционально-волевые качества, способности, внешность, внутреннее состояние и т.д., могут способствовать продуктивной форме саморазвития.

3. Фактор оценки «Я-реального», если он имеет низкие значения и указывает на критичное отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность по отношению к собственному поведению, уровня принятия себя, отрицательно коррелирует с вербальной креативностью (г=-0,31, г=-0,32 при р≤0,005) либо имеет достаточно значимые расхождения с фактором оценки «Я- идеального», что отрицательно скажется на проявлении оригинальности по вербальной креативности (г=-0,29 при р≤0,005). На наш взгляд, завышенные результаты самооценки, когда испытуемые склонны принимать и осознавать себя как носителей только позитивных, социально желательных характеристик, также негативно влияют на проявления креативных способностей.

Комплексный анализ показателей высокого, среднего и низкого уровней рефлексивных способностей позволил нам выделить две группы, условно обозначенные как «успешные» и «неуспешные», которые в дальнейшем участвовали в формирующем эксперименте как контрольная и экспериментальная группы соответственно. В первую из них вошли 25 студентов 3-го курса ФП, условно обозначенные как «неуспешные» - экспериментальная группа, и 25 студентов 5-го курса ФП, обозначенные как «успешные» - контрольная группа. В работе приводится сравнительный анализ показателей (уровень значимости различий подсчитывался c помощью U-критерия Вилкоксона и Манна Уитни).

Для проверки гипотезы о возможности формирования креативных проявлений в личностно-рефлексивном аспекте как в индивидуальном, так и в групповом творчестве было проведено экспериментальное исследование с применением психолого-дидактических методов. Развитие креативности осуществлялось косвенно, через актуализацию у испытуемых продуктивной личностной позиции в процессе проблемно-личностного диалога, применения различных элементов рефлепрактики и элементов рефлексивно-инновационного практикума .

Уровень вербальной креативности обозначил динамику по индексу оригинальность с параметрами рефлексивного самоанализа: «объективность» (г=0,45, р≤0,05) и «глубина» (г=0,48, р≤0,05), а также с эмоционально-волевой сферой рефлексивной диагностики самоосознания (г=0,59, р≤0,05).

Примечательным является тот факт, что индекс «уникальности» по вербальной креативности выявил динамику множества корреляционных связей с рефлексивным самоанализом по параметру «объективность» (г=0,54, р≤0,05) и «глубина» (г=0,42, р≤0,05), а также с рефлексивной диагностикой самоосознания в когнитивной (г= 0,43, р≤0,05) и эмоционально-волевой сферах (г=0,66, р≤0,05).

Как видно из рисунков, испытуемые, входившие в экспериментальную группу и подвергшиеся развивающему психолого-дидактическому воздействию и элементам рефлепрактики, показали значимые высокие результаты по невербальной и вербальной креативности.

Условные обозначения: параметры рефлексивного самоанализа обозначены Об-объективность, Пл - полнота, Си - системность, Гл - глубина, Зн - значимость. Параметры рефлексивной самодиагностики: Лч - личностная сфера, Кг - когнитивная, Мв - мотивационная сфера, Эв - эмоционально-волевая сфера. Параметры невербальной креативности: Ориг1 - оригинальность, Уник1 - уникальность. Параметры вербальной креативности: Ориг2 - оригинальность, Уник2 - уникальность.

Взаимосвязь рефлексивного самоосознания с невербальной и вербальной креативностью

Теоретический анализ и экспериментальное исследование проблемы взаимосвязи рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности позволяют сделать следующие обобщающие выводы:

Выявлена взаимосвязь между рефлексивными аспектами самосознания, рефлексивным компонентом «образа Я» и креативными проявлениями личности.

Актуализированные рефлексивные аспекты самосознания как высшая форма сознания и креативные проявления как динамические и многоуровневые свойства и характеристики личности способствуют качественно новому проявлению рефлексивно-креативных способностей личности.

Рис. 2. Результаты различий по невербальной креативности в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента

Для того чтобы определить, насколько возросли показатели креативных проявлений в результате воздействия рефлексивных аспектов самосознания, обратимся к результатам, отраженным на рисунках 2, 3.

Средняя оценка успешности по невербальной креативности у испытуемых экспериментальной группы составила 83,71 %, а у испытуемых контрольной группы - 74,98%. Аналогичные результаты получены и по параметру вербальной креативности: средние показатели у испытуемых экспериментальной группы - 77,07 %, у контрольной - 68,87 %.

1.Таким образом, можно сделать заключение о явно выраженной положительной взаимосвязи и динамике сфер рефлексивно-креативных способностей у испытуемых.

3. Основными уровнями саморазвития креативности выступают рефлексивные аспекты самосознания (когнитивный, эмоциональный, регуляторный), основными механизмами являются рефлексивные акты самоосознания (самоанализ, самодиагностика, самоотношение, самопознание, саморегуляция), где активизированное самоосознание является фактором для саморазвития личностных качеств и способностей к рефлексивно-креативным проявлениям.

Рис. 3. Результаты различий по вербальной креативности в контрольной и экспериментальной группха после формирующего эксперимента

4. Рефлексивные аспекты самосознания - это важнейшие характеристики и свойства высшего уровня сознания, особые элементы в структуре личности, обеспечивающие высший личностный осознанный уровень саморазвития, регуляцию поведения в креативных проявлениях человека. Рефлексивный акт самоосознания является единицей в рефлексивных аспектах самосознания. В нашем исследовании рефлексивное самоосознание активизирует рефлексивные акты и является итоговым продуктом рефлексивных аспектов самосознания.

5. На формирование позитивного «образа Я» влияет параметр «самоуважение», где доминирующими рефлексивными актами являются системность и значимость рефлексивного самоанализа, а значимыми креативными сферами для самопонимания и саморазвития являются личностная, когнитивная и эмоционально-волевая сферы.

6. Можно выделить следующие индивидуальные сферы креативных проявлений: мотивационную, личностную, эмоционально-волевую и когнитивную, где первые три занимают доминирующее положение в креативном развитии.

7. Учет особенностей параметров рефлексивного самоанализа при обучении студентов высшего учебного заведения (объективность, глубина, значимость) способствует повышению их рефлексивно-креативного уровня.

8. Рефлексивно-креативные способности - многоуровневое образование творчески активной личности, способной к продуктивному изменению, отражающее поисково-преобразовательную сущность, создание качественно нового опыта.

9. Креативность - это динамическое интегративное свойство психики, представляющее собой реализацию личностных качеств и способностей средствами рефлексивного самоосознания, что формирует в дальнейшем у субъекта рефлексивно-креативные способности.

10. Креативные проявления - это способность, включающая в себя компоненты оригинальных и уникальных подходов в ходе решения творческих задач, что приводит к продуктивным личностным и поведенческим изменениям и созданию качественно нового опыта.

11. Рефлексивно-креативная компетентность - профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивно-креативных способностей, что обеспечивает процесс саморазвития креативных проявлений, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности.

12. Рефлексивная креативность - это актуализированное самоосознание, направленное на реализацию личностных способностей в ходе решения проблемно-конфликтных ситуаций творческих задач.