Охарактеризуйте педагогическую систему социального образования лиц с нарушениями зрения

К лицам с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией.

Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности: квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необходимое условие обучения и воспитания слепого или слабовидящего ребенка, пребывающего по месту жительства; комментированное" общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ которого закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению; оптимальная организация предметно-окружающей среды для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением; организация разнообразных видов деятельности - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.;демократический стиль родителей в отношениях с ребенком: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать' самостоятельность суждений; атмосфера любви и взаимного уважения; гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять домашнее воспитание и обучение.

Специальные дошкольные учреждения: детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией; специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Цели данных учреждений: воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей; подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Наполняемость группы. слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;  дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел.  

Особенности учебно-воспитательного процесса: развитие зрительного восприятия,   формирование предметных представлений; социальная адаптация; ориентировка в пространстве;  развитие осязания;  развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи

В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования психолого-медико-педагогической комиссии.

Коррекционные занятия проводятся специалистами. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошкольных учреждениях).

Программы обучения и воспитания обеспечивают всестороннем развитии и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Специальные элементы в содержании образования: физическое воспитание. преодоление недостатков физического развития, возникаю! на фоне зрительной патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.; развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол! сенсорные взаимосвязи, речь, мышление; трудовое обучение: систематическая работа по формированию навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действие: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрительного анализа и формирование предмета образов и предметно-практических действий; дидактические и творческие игры — важное средство развит зрительного восприятия, формирования полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания; формирование элементарных математических представлений;  формирование сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей способности; формирование элементарных математических представлений опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями); изобразительная деятельность: формирование поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки; повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию; формирование пространственной ориентировки в самом процессе изображения; ознакомление с окружающим миром; формирование чувственного опыта (с использованием остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных); развитие речи в процессе познания окружающего мира; расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями; основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.; музыкальные занятия: воспитание музыкальной восприимчивости; формирование музыкальной деятельности — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной; использование предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

Функции специальных школ для слепых и слабовидящих детей: учебно-воспитательная; коррекционно-развивающая; санитарно-гигиеническая; лечебно-восстановительная; социально-адаптационная; профориентационная. Коррекционно-развивающая работа - важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая: развитие процессов компенсации; исправление и восстановление нарушенных функций; сглаживание недостатков познавательной деятельности; поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Отличительные особенности работы специальных школ для слепых и слабовидящих (соответственно III и IV видов): учет общих закономерностей и специфических проявлений развития детей с нарушением зрения; опора на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей; модификация содержания образования в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала, изменение темпов его прохождения; дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; создание соответствующих санитарно-гигиенических условий пребывания слепых и слабовидящих учащихся; организация лечебно-восстановительной работы; всесторонняя подготовка слепых и слабовидящих школьников к жизни в современном обществе, в том числе к осознанному выбору рода профессиональных занятий.