Методика организации экологических викторин, конкурсов, праздников, экскурсий

Значение викторины в воспитательной работе с учащимися среднего возраста велико. Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Викторины можно использовать в учебной деятельности, на уроках по различным темам. Особенно важно использовать викторину в урочной деятельности, когда изучается ложный учебный материал, который требует глубокого и детального усвоения.

       Во внеклассной деятельности викторину необходимо использовать как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, их интеллектуальных умений.

       Правила проведения викторин:

       1. Тема викторины должна быть актуальной.

       2. Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.

       3. Вопросы должны учитывать возрастные особенности учащихся класса.

       4. Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.

       5. Учащиеся должны иметь право на подготовку своих вопросов к викторинам.

       6. В викторинах всегда должны быть победители.

       7. Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

       Викторины могут быть тематическими или обзорными.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ —это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).

Любое воспитательное мероприятие имеет форму и содержание. И, конечно же, любое воспитательное мероприятие имеет название.

Если составить перечень названий тех мероприятий, которые проводятся сегодня в школе, то получится список, насчитывающий несколько сотен пунктов. Но при внимательном изучении этого списка можно обнаружить, что, при всем разнообразии названий, в основе большинства мероприятий лежат одни и те же формы. Еще можно заметить, что в различных по форме мероприятиях нередко заключено одно и то же содержание. Например, «аукцион исторических знаний» и «аукцион географических знаний» — это одна и та же форма, наполненная различным содержанием. А «экологический эрудицион» и «экологический десант» — две совершенно разные формы, имеющие сходное содержание.

Умение видеть в каждом мероприятии его форму и содержание — это определенный показатель методической грамотности. К сожалению, подобного умения лишены многие педагоги. Они ошибочно отождествляют название с формой, а форму с содержанием. А это в свою очередь приводит к низкой эффективности воспитательной работы, к бесконечному, сумбурному поиску «новых» форм, которых в принципе просто нет. На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми, а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения этих форм новым содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием» привлекательных названий. Это явление не свойственно исключительно педагогике, такую же ситуацию можно наблюдать в любой области человеческой практики:

количество форм всегда меньше, чем количество возможных вариантов содержания внутри этих форм, а число вариантов содержания всегда меньше, чем число возможных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем педагог, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы». Ведь для успешного проведения мероприятий нужно лишь:

1) знать существующие формы;

2) уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;

3) уметь придумать полученному результату название.

Нет необходимости владеть методикой организации сотен мероприятий, все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму (определенная последовательность действий). Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания» — это все, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.

Из триединой составляющей всякого мероприятия (форма — содержание — название) форма является наиболее устойчиво-консервативной частью.

Одна из наиболее популярных форм организации детского развивающего досуга — конкурсные программы. Все конкурсные программы организуются одинаково, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнилось их содержание. То есть, с точки зрения организации, конкурс молодых вокалистов, конкурс рисунков на асфальте и конкурс на лучшую инсценировку  ничем не отличаются друг от друга. Для того чтобы вычленить алгоритм организации конкурсных программ, нужно сначала определить, что будет подразумеваться под этим термином.

В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Этот принцип не является чисто педагогическим, он не является даже чисто человеческим: соревновательность в специфических формах присуща всей живой и даже неживой природе. Поэтому отрицать соревновательный момент в воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все равно что отрицать законы природы на том основании, что они нам не нравятся. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А» и так до бесконечности.

Специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности и называются конкурсными программами.

Конечно, под это определение попадают и спортивные соревнования, и интеллектуально-познавательные игры. Их также можно назвать конкурсными программами.

ПРАЗДНИКИ

Особенности написания сценария

Практика работы дополнительного образования вызвала к жизни достаточное количество различных мероприятий. Их можно выделять по разным признакам: традиционные и инновационные; устные, наглядные и комплексные; активные и позитивные; критико-аналитические и позитивно-иллюстративные. Каждый вариант имеет свою историю, методику и реализацию на практике. Но, несмотря на разнообразие форм мероприятий, методика их подготовки и проведения в своей основе – общая практически для всех. Её можно раскрыть, обозначив этапы подготовки и проведения мероприятий. Конечно, любой метод имеет свою специфику, которая насыщает каждый этап особенностями, диктуемыми своеобразием темы, проблемы и т.д.

Выделяют три этапа подготовки и проведения мероприятий – предкоммуникативный, куда входит весь процесс подготовки; коммуникативный, включающий само проведение, и посткоммуникативный, предполагающий изучение эффективности и пропаганду результатов.

Остановимся подробно на предкоммуникативном этапе. В основе написания сценария любого мероприятия лежит определённый алгоритм, ключевые слова которого: для кого, зачем, как.

Перед тем как приступить к подготовке мероприятия необходимо чётко определить:

1.     тему и возраст аудитории;

2.     цели мероприятия.

Цели, которые ставят перед собой массовые мероприятия, должны включать в себя следующие направления:

а) образовательное;

б) воспитательное;

в) развивающее.

Следующий этап  - написание сценария мероприятия и подбор конкурсов и заданий для него.

При подготовке и проведении мероприятий, нужно помнить, что существуют определенные педагогические требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных целей.

1.Мероприятие не самоцель, а средство воспитания, т.е. должно создавать цельность настроения, вызывать переживания, направленные на формирование определенных   установок.

2. Следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга участников, чтобы каждый мог быть активен, проявить свои знания, способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут принять    участие.

3. Мероприятие не должно быть перегружено и затянуто. Принцип: «игра должна закончится чуть раньше, чем она надоест».

4. При проведении мероприятий нельзя ориентироваться на уже достигнутый уровень развития детей. Необходимо предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем, нельзя ориентироваться и на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что-то слишком просто – это неинтересно, когда очень сложно – тоже неинтересно. Излишняя простота и излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит, проведенная работа будет бесцельной.

5. Мероприятие должно быть захватывающим, что зависит от форм подачи материала, активности участников. Школьники младшего школьного возраста и подростки нуждаются в том, чтобы преподносимое им было интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип наглядности. Еще Ушинский рекомендовал применять наглядное обучение, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком».  Поэтому очень важно использовать не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы.

6. Мероприятие не должно быть “мероприятием“. Активное применение игровых и занимательных форм работы  должно отличать их от школьного урока. Новые формы способствуют развитию творческой активности, интеллектуальных способностей.

7. При подготовке массовых мероприятий необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. Например, для младших школьников характерными особенностями являются стремление познавать мир в игре, быстрая утомляемость, неумение долго концентрировать внимание, повышенная эмоциональная возбудимость, желание соревноваться со сверстниками. Это должно определять и формы работы. Здесь же можно отметить, что работа с этой возрастной категорией является, пожалуй, наиболее важной и актуальной сегодня. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы представлений о мире, жизни, формируются привычки. То, что ребенок недополучил в этом возрасте, не восполнится уже никогда.

Готовя массовое мероприятие, необходимо подумать об объявлении к началу, рекламе (если неорганизованные дети), продумать, какие нужны плакаты, инвентарь, атрибуты, награды или другую систему оценивания.

   Всё оформление массовых (групповых) мероприятий должно нести смысловую нагрузку. Ничего лишнего. Объём наглядного материала будет зависеть от формы мероприятия, его целей, возраста детей.

Большую роль в сценарии играет ракурс. Ракурс – это точка зрения, позиция автора, рассмотрение проблемы в определённом аспекте. В ракурсе отражается авторская позиция, трактовка, авторский подход.

Каждому, кто работает с детьми, известно, что готовый сценарий – это лишь материал, в который необходимо вдохнуть свою любовь и внести своё видение. Поэтому любой сценарий может быть изменён в соответствии с конкретными условиями, применительно к конкретным детям, может быть сокращён или разделён на два занятия, если насыщенность материала позволяет это сделать.

ЭКСКУРСИЯ

1. Экскурсия в истории естественно-научного образования

История становления: 50-е годыХ1Х века – обоснование А.Я. Гердом экскурсии как формы обучения. ХХ век: роль педагогов-естественников В.В. Половцева, В.Ф. Натали в углублении содержания экскурсионной работы. Характеристика взгляда Д.Н. Кайгородова и др ученых на ведущую роль экскурсионной формы обучения в школе. Раскрытие сущности «экскурсионного метода» в 20-годах. 30-х годы ХХ века – признание экскурсий как дополнительной формой обучения. Особенность взглядов ученых на роль и место экскурсий в обучении, их классификацию, новые методы их проведения. Содержание первой методики проведения экскурсий Б.Е. Райкова. Особенности подготовки педагогов на экскурсионной станции Б.Е. Райковым в Петербурге. Сущность методики экскурсий в природу Б.В. Всесвятского. Пути реализации его подхода на станции «Юных натуралистов» в Москве. Вклад ученого К.П. Ягодовского в разработку современного подхода к проведению экскурсий. Вторая половина ХХ века – разработка И.Д. Зверевым учебно-воспитательных задач и признаков организации экскурсии как активной формы обучения биологии. Развитие идей И.Д.Зверева в работах И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др. ученых в 90-х годах ХХ века. Современное место экскурсий в природу в методике обучения биологии

2. Экскурсия как важная форма обучения по биологии.

Определение, значение и место экскурсий в природу как формы обучения биологии в учебно-воспитательном процессе на современном этапе. Роль экскурсий в системе обучения биологии. Взаимосвязь методики обучения биологии и экскурсии в природу как формы обучения. Классификация экскурсий: вводные, тематические, обобщающие. Определение экскурсии как формы обучения, её цели и задачи. Образовательное, воспитательное и развивающее значение экскурсий. Методические признаки экскурсии как формы обучения биологии. Особенности содержания экскурсий, их экологизация на современном этапе. Содержание и направленность основных методов проведения экскурсий. Программные требования к экскурсиям по курсу биология. Основные направления экскурсий в природу. Структура организации экскурсии в природу. Характеристика, особенность и требования к организации этапов экскурсии: подготовка ученика и учителя; отбор содержания и выбор маршрута; объяснение материала во время экскурсии; выполнение самостоятельных наблюдений; подведение итогов по самостоятельной работе; обсуждение итогов экскурсии; проведение природоохранных акций. Роль экскурсий к приобщению школьника к эксперименту, кратковременному или долговременному наблюдению и исследованию. Методика системы индивидуальных заданий по наблюдениям за живой природой. Современные проблем экологии и методика организации экскурсионной работы по биологии. Взаимосвязь учебной работы в классе, внеклассной работы и экскурсий в природу – основное условие совершенствования процесса обучения биологии и развития личности учащихся.

3. Педагогические особенности организации экскурсий в природу.

Психолого-педагогические особенности организации и проведения экскурсии в природу на современном этапе. Основные дидактические принципы: научность, доступность и системность содержания, его наглядность; воспитывающее обучение; сознательность и прочность усвоения практических знаний и умений; связь обучения и воспитания с жизнью, с экологическими проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания программному материалу по предмету, учет возрастных особенностей, их умственного развития и интересу. Суть личностно-ориентированного подхода в проведении экскурсий в природу. Формирование личностных качеств: логического мышления, научного мировоззрения, самостоятельности, наблюдательности, интереса к исследовательской и природоохранной деятельности т.д. Педагогические требования к проведению экскурсий и выполнению самостоятельной работы в природе. Традиционные и инновационные виды тематических экскурсий в природу. Педагогические технологии в организации и проведении экскурсий и новые методические подходы к организации исследовательской деятельности в природе. Особенности экскурсий в природу в процессе внеклассной работы на современном этапе. Взаимосвязь содержания классной и внеклассной работы по использованию экскурсий как метода обучения. Роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной и исследовательской работе, особенно в природе. Современные педагогические технологии по организации инновационных форм общения с природой: полевые практикумы, учебно-экологические тропы, школьные заказники. Управление умственным развитием учащихся, скоростью их работы, осознанием наблюдаемых явлений в природе и усвоением новых эколого-биологических знаний в ходе экскурсий, с учетом индивидуальных особенностей.

3.Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Растения»

Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Растения». Организационные особенности проведения ботанических экскурсий. Требования к планированию ботанических экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом. Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; комплексный подход к содержанию каждой экскурсии. Особенности подготовки ботанического снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Многообразие растительного мира и его значение», «Роль времен года в жизни растений», «Раннецветущие растения, их значение и охрана», «Растительные сообщества (лес, луг, прибрежная растительность, растения водоема), их структура, адаптация и взаимосвязь растений», «Смена и динамика растительных сообществ», «Роль влияния деятельности человека на состояние растительных сообществ и их многообразие», «Охрана растений и растительных сообществ».

4. Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Животные»

Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Растения». Организационные особенности проведения зоологических экскурсий. Требования к планированию зоологических экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом. Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; б) экологический подход к содержанию каждой экскурсии. Особенности подготовки зоологического снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Многообразие животного мира и его значение», «Роль времен года в жизни животных», «Приспособленность организмов, их взаимосвязь в природном сообществе», «Многообразие и смена природных сообществ», «Влияние деятельности человека на состояние и развитие природных сообществ», «Охрана и привлечение птиц», «Охрана животных и многообразия природных сообществ».

5. Особенности организации и содержания экскурсий при изучении раздела «Общая биология»

Программные рекомендации к экскурсиям по разделу «Общая биология». Организационные особенности проведения экскурсий по общей биологии. Требования к планированию экскурсий: время экскурсии, учет местных природных условий при выборе объектов наблюдения, знания перечня охраняемых видов района или области, взаимосвязь темы с изученным материалом. Основными организационно-методическими положениями являются: а) разработка маршрута экскурсии и посещение его педагогом; б) комплексного экологический подход к содержанию каждой экскурсии, в) учет результатов наблюдений, полученных на предыдущих экскурсиях. Особенности подготовки специального снаряжения экскурсии в зависимости от темы и времени года. Характеристика содержания основных тематических экскурсий и их направленность: «Биогеоценоз и экосистема: отличия и сходство», «Экосистемы их структура и многообразие (лес, луг, водоем)», «Агроэкосистема (поле, сад)», «Многообразие видов как условие устойчивости экосистемы», «Антропогенное влияние на экосистему», «Смена экосистем: причины и последствия», «Охрана биологического разнообразия экосистем».