Методика организации различных форм познавательной деятельности: турнир, викторина, конкурс, заочное путешествие

ТУРНИР

Турнир может проводиться с любым четным числом участником. При этом в первом туре пары выбираются при помощи жеребьевки, либо с учетом личного рейтинга каждого участника. Если берется в расчет рейтинг, то турнир разбивается на 2-3 группы, первую составляют сильнейшие игроки, которые играют с равными им по рейтингу оппонентами. Вторая группа середнячки, которые также выступают в парах с шахматистами среднего уровня. Последняя группа объединяет шахматистов с наименьшим рейтингом. Это позволяет поддерживать интерес у зрителей, ведь каждая партия между равными соперниками. Есть другая вариация определения пар с учетом рейтинга. В этом случае сильнейшего шахматиста из первой (сильнейшей) группы ставят в пару к самому сильному игроку из второй группы (средней) и так далее.

Игровые пары во втором туре формируются с учетом набранных очков. После первого тура все игроки разделяются на три группы, победившие в матчах и получившие по очку в актив, сведшие игру вничью и получившие полочка и проигравшие.

Следующий тур также играется по рейтинговому принципу, но лишь внутри каждой группы. То есть сильнейший игрок из первой группы встречается с равным себе игроком из своей группы. Тут учитывается результат первой встречи и то, что каждый игрок может сыграть не больше одной партии с другим. Также чередуются цвета, если по жребию в первом туре участник играл белыми, то во втором туре он будет играть только черными.

Чаще всего для определения сильнейшей группы турнира достаточно всего четырех-пяти туров. При игре с большим числом участников, количество туров может достигать 10-12. По итогам турнира формируется таблица набранных очков. Однако при турнирах по швейцарской системе очень часто бывает больше число участников с одинаковыми очками в таблице.

В том случае, если несколько участников набирают одинаковое число очков на протяжении турнира, то применяют коэффициент Бухгольца. Он высчитывает показатель того, сколько очков было набрано каждым из соперников участника турнира. Кроме того, возможно делать поправку на рейтинг, так встречи с более слабыми соперниками ценятся ниже, чем с равными или более сильными шахматистами. Добавочные коэффициенты будут учитывать также средний рейтинг каждого из участников, а также прогресс в ходе турнира. Тот игрок, который дольше занимал высокие места получает преимущества при прочих равных показателях.

ВИКТОРИНА

Значение викторины в воспитальной работе с учащимися среднего возраста велико. Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Викторины можно использовать в учебной деятельности, на уроках по различным темам. Особенно важно использовать викторину в урочной деятельности, когда изучается ложный учебный материал, который требует глубокого и детального усвоения.

       Во внеклассной деятельности викторину необходимо использовать как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, их интеллектуальных умений.

       Правила проведения викторин:

       1. Тема викторины должна быть актуальной.

       2. Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.

       3. Вопросы должны учитывать возрастные особенности учащихся класса.

       4. Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.

       5. Учащиеся должны иметь право на подготовку своих вопросов к викторинам.

       6. В викторинах всегда должны быть победители.

       7. Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

       Викторины могут быть тематическими или обзорными.

       Популярные темы викторин:

       - История государств и народов.

       - Дальние уголки земного шара.

       - Необыкновенные истории обыкновенных вещей.

       - Праздники, которые всегда с нами.

       - Природные катаклизмы.

       - Сказочные герои и их авторы.

       - Государства и их правители.

       - Музыкальные инструменты. О чем они могут рассказать.

       - Растительный и животный мир земного шара.

       - Великие полководцы и знаменитые солдаты.

       - Фильмы и их герои.

       - Знаменитые фразы знаменитых людей.

       - Великие первооткрыватели их открытия.

       - Медицина и здоровье.

       - Обычаи и традиции народов мира.

       - Птицы, рыбы, звери...

       - Предметы, без которых нельзя жить.

       - Экзотические растения и цветы.

       - Знаки зодиака и гороскопы.

       - Автомобили, их создатели и владельцы.

       - Реки, озера, моря и океаны.

       - Физика вокруг нас.

       - Химия нашей жизни.

       - История войн и побед.

       - Картины и художники.

КОНКУРС

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ —это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).

Любое воспитательное мероприятие имеет форму и содержание. И, конечно же, любое воспитательное мероприятие имеет название.

Если составить перечень названий тех мероприятий, которые проводятся сегодня в школе, то получится список, насчитывающий несколько сотен пунктов. Но при внимательном изучении этого списка можно обнаружить, что, при всем разнообразии названий, в основе большинства мероприятий лежат одни и те же формы. Еще можно заметить, что в различных по форме мероприятиях нередко заключено одно и то же содержание. Например, «аукцион исторических знаний» и «аукцион географических знаний» — это одна и та же форма, наполненная различным содержанием. А «экологический эрудицион» и «экологический десант» — две совершенно разные формы, имеющие сходное содержание.

Умение видеть в каждом мероприятии его форму и содержание — это определенный показатель методической грамотности. К сожалению, подобного умения лишены многие педагоги. Они ошибочно отождествляют название с формой, а форму с содержанием. А это в свою очередь приводит к низкой эффективности воспитательной работы, к бесконечному, сумбурному поиску «новых» форм, которых в принципе просто нет. На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми, а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения этих форм новым содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием» привлекательных названий. Это явление не свойственно исключительно педагогике, такую же ситуацию можно наблюдать в любой области человеческой практики:

количество форм всегда меньше, чем количество возможных вариантов содержания внутри этих форм, а число вариантов содержания всегда меньше, чем число возможных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем педагог, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы». Ведь для успешного проведения мероприятий нужно лишь:

1) знать существующие формы;

2) уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;

3) уметь придумать полученному результату название.

Нет необходимости владеть методикой организации сотен мероприятий, все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму (определенная последовательность действий). Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания» — это все, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.

Из триединой составляющей всякого мероприятия (форма — содержание — название) форма является наиболее устойчиво-консервативной частью.

Одна из наиболее популярных форм организации детского развивающего досуга — конкурсные программы. Все конкурсные программы организуются одинаково, какие бы названия они при этом ни имели, как бы ни разнилось их содержание. То есть, с точки зрения организации, конкурс молодых вокалистов, конкурс рисунков на асфальте и конкурс на лучшую инсценировку  ничем не отличаются друг от друга. Для того чтобы вычленить алгоритм организации конкурсных программ, нужно сначала определить, что будет подразумеваться под этим термином.

В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Этот принцип не является чисто педагогическим, он не является даже чисто человеческим: соревновательность в специфических формах присуща всей живой и даже неживой природе. Поэтому отрицать соревновательный момент в воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все равно что отрицать законы природы на том основании, что они нам не нравятся. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими в самых различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет камень, кто назовет больше имен девочек на букву «А» и так до бесконечности.

Специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности и называются конкурсными программами.

Конечно, под это определение попадают и спортивные соревнования, и интеллектуально-познавательные игры. Их также можно назвать конкурсными программами.

Но даже без спортивных соревнований и интеллектуально-познавательных игр круг конкурсных программ исключительно широк.

Конкурсные программы — это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Это, как видно из перечня, может быть профессиональная или близкая к профессиональной деятельность;

это может быть деятельность, связанная с различными видами и жанрами искусства; это может быть деятельность, во время которой используется тот или иной природный или синтетический материал;

при которой создаются разнообразные вещи, предметы, а также произведения искусства и литературы. То есть все, что человек делает головой, руками, да и всем телом, он может делать, соревнуясь с другими людьми.

Поскольку цель такого соревнования — сравнение уровней мастерства участников, постольку конкурсные программы являются мощным стимулом к развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается главный педагогический смысл конкурсных программ:

развиваться можно, только сравнивая себя с окружающими, а конкурс — это и есть момент сравнения.

Конкурсные программы позволяют ребенку:

— сформировать адекватную самооценку;

— развить свои волевые качества;

— воспитать свой эстетический вкус;

— самоопределиться в мире увлечений и

профессий;  и т. д.

Но, конечно же, эти воспитательно-развивающие возможности конкурсных программ могут остаться и нереализованными, что очень часто происходит при небрежной или безграмотной организации конкурсов. Организация конкурсных программ — процесс многоэтапный, предусматривающий учет многочисленных деталей, проблем, вопросов. При этом, как уже было сказано, все конкурсные программы, от самых маленьких, рассчитанных на один час и один класс, до грандиозных, охватывающих всю школу в течение месяца, подготавливаются и проводятся по одному организационному алгоритму. И не обязательно эти программы должны иметь в своем названии слово «конкурс», они могут называться «турнир», «бой», «поединок», «защита», «сражение», «смотр» (синонимический ряд можно продолжить) — от этого организационный алгоритм также не меняется. Если попытаться в максимально компактной форме перечислить те вопросы и проблемы, которые неизбежно встанут перед организатором любой конкурсной программы, то можно составить перечень из десяти слов: 1. Участники. 2. Задания. 3. Критерии. 4. Жюри. 5. Призы. 6. Ведущий. 7. Реквизит. 8. Техника. 9. Помещение. 10. Зрители.

При организации любой конкурсной программы все эти оргвопросы необходимо учесть и решить, но долями степень важности отдельных пунктов в каждой конкурсной программе разные, в разных программах значимость отдельных пунктов усиливается за счет других. Например, в конкурсе пластилиновых скульптур первейшее значение будет иметь обеспеченность материалом для работы (в перечне это обозначено словом «реквизит»), а роль ведущего в этой программе практически сводится к нулю. Прямо противоположную картину можно увидеть в конкурсной программе, известной под названием «КВН», — в ней порой все держится на находчивом, остроумном ведущем при почти полном игнорировании реквизита.

В любом случае организация конкурсной программы должна начаться с принятия решения о проведении конкурса. А прежде чем принять такое решение, нужно определить, есть ли вообще потребность и необходимость в этом конкурсе. Исходить при этом следует не столько из потенциального желания детей — такое желание можно сформировать — сколько из распространенности в детской среде того вида деятельности, который лежит в основе конкурса. Например, организовать конкурс юных фотолюбителей в школе, где всего 3-4 человека увлекаются фотоделом, — не самое умное решение. И уж если организатору очень хочется провести такой конкурс, он должен сначала, как минимум, организовать фотокружок и сделать его популярным среди детей. Именно в неверном изначальном решении часто кроется причина неуспеха многих конкурсных программ.

После того как решение принято, и до того, как о нем узнают будущие участники, организатор должен:

1) придумать конкурсу яркое название;

2) сформулировать конкурсные задания;

3) разработать условия и критерии конкурса.

К сожалению, организаторы порой не уделяют должного внимания названиям мероприятий. Между тем, привлекательное название может многократно повысить интерес детей к предстоящему конкурсу и вызвать у них желание участвовать. Например, телеведущий Юрий Николаев назвал свою программу «Утренняя звезда». Если бы он назвал передачу просто «Конкурс исполнителей песен и танцев», чем, по сути, она и является, то, возможно, эта программа и не имела бы той популярности, которую можно наблюдать сегодня. Но при всей значимости названия более важным элементом конкурсной программы являются конкурсные задания: если названием, в конце концов, можно пренебречь, то без заданий само понятие «конкурс» теряет смысл. Именно, конкурсные задания определяют, что нужно сделать, в чем дети будут соревноваться. Соревноваться «ни в чем» просто нельзя.

Количество конкурсных заданий в программе зависит от вида конкурсной деятельности. В конкурсе на лучшее сочинение задание одно. В конкурсе юных оружейников может быть 10 заданий. Но сколько бы заданий ни было, все они должны соответствовать идее конкурсной программы и возрасту ребенка. Например, задание «сочините какое-нибудь стихотворение» очень трудно выполнить из-за его расплывчатости, неопределенности. Еще труднее оценить то, что, возможно, получится: если один ребенок сочинил двустишье-дразнилку, а второй — сонет о любви, они оба в равной степени справились с заданием в той его формулировке, которая была предложена. Задания «начистите картошки» или «пришейте пуговицу» во время соревнования будущих защитников

Родины среди участвующих в нем старшеклассников не вызовут особого энтузиазма, ибо они не соответствуют идее зашиты, служения Родине. Задание «нарисовать комикс на тему: «Как делают жевательную резинку» просто невыполнимо, так как дети просто незнакомы с технологией этого процесса. К сожалению, подобные некорректные задания очень часто предлагаются детям организаторами конкурсных программ.

И, к сожалению, при объявлении заданий организаторы часто не объясняют условия их выполнения, не задают критерии, по которым будет оцениваться результат. В зависимости от содержания конкурсных программ в условия могут входить (или не входить) такие пункты:

•              время на подготовку конкурсного задания;
•              срок предварительной демонстрации подготовленного результата;
•              место предварительной демонстрации подготовленного результата;
•              размеры конечного продукта (в сантиметрах, в минутах, в страницах и т.д.);
•              возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;
•              возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и др.;
•              перечень разрешенных и неразрешенных материалов, приспособлений, инструментов и т.д.
•    Также должны быть оговорены условия, связанные с техникой безопасности, и особые условия, отражающие особенности жанра или технологии.

Итогом всей предварительной работы должно стать «Положение о конкурсе», в котором указывается название конкурса, цели его проведения, возраст участников, четко формулируются конкурсные задания, разъясняются условия и, возможно, объявляется о награде победителю.

После того как «Положение» составлено, работа организатора должна быть направлена на практическую реализацию сразу нескольких задач.

Во-первых, организатор должен найти будущих участников конкурса. Одни конкурсные программы предполагают  индивидуальное участие, другие — наличие команд. Не бывает лишь конкурсов без участников. А их может действительно не оказаться, если не организовать рекламно-разъяснительную кампанию. Во время этой кампании можно применять как массовую, так и индивидуальную работу, можно использовать приглашения, листовки, стенды, радио, телевидение — выбор средств зависит от масштабности конкурса и от традиций каждой конкретной школы. Главное — сделать так, чтобы ребята захотели участвовать в конкурсной программе и чтобы желающих было много.

Во-вторых, организатор должен позаботиться о наличии материалов и инструментов, текстов и нот, столов и стульев, то есть всего того, что необходимо для проведения конкурса. Возможно, что материальное обеспечение должен взять на себя сам участник, но в этом случае данный вопрос должен быть оговорен в условиях конкурсной программы. Например: «Участники конкурса рисунков на асфальте должны явиться в назначенное место и время со своим мелом!» И, разумеется, не всегда целесообразно перекладывать заботу о необходимом реквизите на плечи детей. Дети могут просто отказаться от участия в конкурсе из-за отсутствия у них того или иного материала или инструмента. А кроме того, подобная ситуация ставит детей в прямую зависимость от материальных возможностей родителей. Девочка, которой на заказ сшили очень красивое бальное платье, заранее имеет преимущество перед девочкой, чья мама не может позволить себе таких расходов, при том что уровень танцевального мастерства обеих девочек может быть равным. Нужно, чтобы исход конкурса зависел в большей степени от таланта и упорства ребенка, и в меньшей степени — от возможности материального обеспечения его работы.

В-третьих, организатор должен пригласить для оценки результатов конкурсной работы компетентное жюри. В отличие от спортивных соревнований и эрудиционов, где победитель определяется по количественным показателям (время, расстояние, число правильных ответов), в конкурсных программах для определения победителя используются качественные показатели (изящество, красота, остроумие, находчивость и т. д.). Поскольку понимание этих категорий у разных людей разное, постольку абсолютно объективной оценки при подведении итогов конкурса быть не может, результат всегда в той или иной мере зависит от чьего-то субъективного мнения, личного вкуса. Но тем не менее существуют способы снизить эту опасность. Для этого нужно:

1. Никогда не доверять судейство в конкурсной программе одному человеку, число членов жюри должно быть от 3 до 7.

2. Никогда не приглашать в жюри людей, не имеющих собственного опыта в деятельности, которую предстоит оценить.

3. Никогда не полагаться на людей, лично заинтересованных в результате.

Соблюдение хотя бы этих трех правил может значительно повысить объективность оценки. Главное — сделать так, чтобы судейство не стало причиной возможных конфликтов и детских обид.

И, в-четвертых, организатор конкурсной программы должен заранее решить вопрос о награждении победителей, об эмоциональной и материальной оценке труда детей.

Подготовительный этап конкурсной программы должен завершиться демонстрацией конечного результата деятельности. Как правило, демонстрация проходит в виде выставки работ или в виде показательного выступления на сцене или другой специально оборудованной площадке. Только в некоторых случаях (например, конкурс на лучшее сочинение или конкурс на лучший перевод) результат публично не демонстрируется. Этап демонстрации результатов должен стать ярким эмоциональным событием в жизни ребенка-конкурсанта. К сожалению, так бывает не всегда. Порой организаторы отказываются от выставки, и детские поделки видит только жюри, которое затем объявляет свои оценки. Вместо концерта-шоу иногда проходят выступления солистов и  коллективов в зале, где присутствуют только члены жюри и коллеги-конкуренты. При таком подходе воспитательный потенциал конкурсных программ многократно снижается. Для детей, безусловно, значим момент объявления о распределении мест, но еще более значимо для них внимание со стороны ровесников и взрослых к их творчеству, их труду. Без зрителей, без аплодисментов, без оформленного места проведения конкурса-выставки или конкурса-концерта почувствовать это внимание невозможно. Поэтому организатор на финальном этапе своей работы должен решить десятки организационно-содержательных проблем:

— как пригласить зрителей,

— когда провести предварительный просмотр,

— кого пригласить ведущим,

— как оформить помещение,

— где посадить жюри,

— на чем расположить экспонаты,

— как организовать церемонию открытия,

— какую подобрать музыку,

— во что будут одеты участники,

— где жюри будет обсуждать итоги,

— кто будет вручать призы,

— как будет проходить ритуал награждения и многое другое.

Точку в проведении конкурсной программы можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ планов и результатов.

Во всех конкурсных программах обнаруживается приведенный выше алгоритм организации (то есть определенная последовательность действий). Соблюдение этого алгоритма, следование ему является гарантией успешности проведения конкурсных программ, их высокого воспитательного эффекта.

ЗАОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Заочные путешествия проводятся с целью более глубокого ознакомления молодежи с экономикой, наукой, культурой как своей, так и других стран. Основная задача "путешествия" - расширить кругозop воспитанников. обогатить багаж их знаний, стимулировать, познавательную активность.

Для организации заочного путешествия создается штаб (совет дела, комиссия), который разрабатывает маршрут "путешествия", "привалы", подбирает и рекомендует литературу для прочтения. В состав штаба входят не только представители коллектива воспитанников, но и педагоги, классный руководитель, воспитатель.

Маршрут может проходить по разным городам своей страны, других стран, а также объектам того или другого города.

После разработки маршрута составляется план подготовки к «путешествию», в котором определяются задания как творческим группам коллектива, так и отдельным учащимся, намечаются сроки их выполнения.

В ходе подготовки к "путешествию" учащиеся читают рекомендованную им литературу, знакомятся с периодической печатью, встречаются со специалистами, посещают памятные места, предприятия, учреждения, культурные центры, готовят сообщения по определённым вопросам, наглядней материал к ним (иллюстрации, фотографии, альбомы, стенды, диафильмы, кинофильмы и т.д.). Учителя, воспитатели помогают учащимся подобрать необходимую литературу, инструктируют их как работать с ней, как подготовить сообщение, какой наглядный материал лучше использовать.

В зависимости от условий можно использовать разнообразные формы работы на "привалах", систематизации и обобщения собранных материалов.

"Путешествие" может быть проведено в форме устного журнала, беседы за "круглым столом", пресс-конференции, тематического вечера. Само "путешествие" может проводиться следующим образом:

1. Вступительное слово ведущего, который сообщает цель "путешествия", его маршрут.

2. Небольшие сообщения учащихся по определении* ям заранее темам, сопровождаемые показом диафильма, открыток через эпидиаскоп, просмотр фотоальбома и т.д.

3. Обмен воспитанников мыслями по поводу совершенного "путешествия", выступления других учащихся, которые дополняют рассказы новыми сведениями, что придает "путешествию" интересную форму.

4. Подведение итогов "путешествия", одобрение интересных и ценных сообщений отдельных учащиеся, уточнение некоторых фактов, события и совместное с воспитанниками определение нового маршрута заочного путешествия на ближайшее будущее.