Классификация игр. Содержание игр в начальных классах и методика их проведения

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.", - писала Н.К. Крупская.

Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.

Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе

Эффективность применения дидактических игр на уроках в начальной школе была доказана опытом многих педагогов и психологов.

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные игры.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.

Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет конструкторские игры и игры с элементами труда.

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.

Можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: Игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

Спортивно - игровой метод физического воспитания нашел широкое применение в практике работы по физической культуре и спорту с детьми дошкольного возраста, с учащимися общеобразовательных школ и лицеев, со студентами колледжей и вузов, с призывниками и военнослужащими, с взрослым населением.

Игра является одним из важнейших средств формирования у детей и подростков высоких нравственных физических качеств. Особенно большое место они занимают в физическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста, так как игры благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья.

  Диапазон применения  подвижных игр очень широк:

-Они могут быть составной частью урока и служить для обучения, тренировки и проверки подготовленности учеников;

-Применяться во внеурочных занятиях (на переменах, на спортивных праздниках, экскурсиях, в походах, в спортивных лагерях);

 В начальных классах доля подвижных игр и упражнений игрового характера составляет приблизительно  около 70%  всего учебного времени на уроке. Основой учебного материала в 1-4 классах являются сюжетные игры с речитативом.

Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр младших классах:

Развитие ловкости, быстроты, гибкости.

Закрепление и совершенствование двигательных действий.

Обучение согласованным действиям в паре, тройке, команде.

Классическое построение урока физической культуры подразумевает наличие в его структуре трех основных частей, подготовительной, основной и заключительной. Желательный подбор игрового материала, как основного средства физического развития, в начальных классах, будет способствовать эффективному решению учебно-воспитательных задач в каждой части урока. Основу игрового материала для подготовительной части урока составляют игры средней и малой интенсивности. Их продолжительность 5-7 минут, а учебное содержание включает в себя  общеразвивающие и строевые упражнения.

Максимальная продолжительность игр 10-15 минут, они проводятся в основной части урока и по степени воздействия относятся к играм средней и большой интенсивности. Планируя проведение игры, педагог должен продумать систему определения победителя: одна из них связанна с выбиванием игроков, вторая- с наличием штрафных очков. Первый способ является более простым и наглядным. Зато второй - позволяет ученикам, независимо от уровня физического развития, участвовать в состязании на протяжении всего игрового времени.  Главная роль в руководстве игрой на уроке принадлежит учителю. Он следит за ходом игры, определяет победителя. Содержание игры в начальных классах в отличие от содержания дошкольных  игр становится более сложным и требует от игроков соблюдения правил. Введение правил  в игровой процесс должно осуществляться постепенно, по ходу усвоения основного двигательного содержания.

Следующий момент, на который педагог должен обратить внимание – выбор водящего. Водящего или водящих назначает учитель. Мотивацией при этом может служить дисциплинированное поведение ученика или хорошее выполнение предыдущих заданий  учителя.

Для заключительной части урока также характерны малоинтенсивные  игры. Целью таких игр является постепенное снижение показателей эмоциональной и физической нагрузки в конце урока. Продолжительность игр 3-5 минут. (Лях  В. И. 1999)

Основными задачами, которые должны решать физкультурные мероприятия в режиме дня школы, являются: предотвращение умственной и физической перегрузки учащихся; рациональная организация физического и трудового воспитания учащихся; организация активного отдыха учащихся; укрепление здоровья школьников.

Для решения поставленных задач в режиме дня школы, наряду с уроками физического воспитания, предусмотрены следующие физкультурные мероприятия:

Гимнастика до занятий;

Динамический или спортивный час группах продленного дня;

Подвижные игры на переменах, прогулках;

Спортивные секции, праздники физической культуры, дни здоровья.

Основные требования к играм, используемым для проведения подвижной перемены:

 Должны соответствовать анатомо-физиологическим и психологическим особенностям детей данного возраста.

Простые игры, доступные по содержанию, которые бы вызывали интерес у детей.

Игры не должны носить остроконфликтный характер, вызывать чрезмерный азарт и нервозность.

Предпочтение следует отдавать играм, в которых любой учащийся может войти в игру и выйти из нее по своему желанию.

Дозировка нагрузки с учетом подготовленности детей осуществляется за счет изменения размеров площадки, длительности игры, количества играющих, числа повторений, интервалов отдыха между ними. ( Фатеева Л. П. 2006, Минина Л. Н. , Луткова Н. В. 2003)

Основные особенности игр используемых на спортивных праздниках:

Игры, подбираемые для этой формы работы, как правило, игры- аттракционы и соревнования – поединки.

Игры- аттракционы - это особая группа упражнений, развивающая силу, ловкость, совершенствующая координацию движений, воспитывающая настойчивость, волю и хладнокровие.

Соревнования – поединки - это особая группа упражнений для двух участников, при выполнении которых выявляется победитель.

Эти игры не требуют громоздкого инвентаря, длительной подготовки инвентаря и специальной подготовленности участников.

«Подбери предмет», «Извилистой тропой», «Ударь по мячу».

Подвижные игры, используемые, в условиях летних пионерских лагерей направлены, на решение различных педагогических задач в условиях летнего отдыха детей. Данные игры группируются по разделам:

-Игры на площадке,

-Игры на местности,

-Игры на воде.

Подбор подвижных игр для секционных занятий  зависит от задач учебно-тренировочного процесса, возраста занимающихся, числа участников, инвентаря и места проведения. (Лях В. И. 1999)