Общение со взрослыми и сверстниками как условие развития личности младшего школьника.

Взаимоотношения со сверстниками основаны, главным образом, на общности внешних обстоятельств и случайных интересов (сидят за одной партой, живут в одном доме). Дети называют свои отношения: «мы водимся вместе». Дети реагируют на оценки сверстников, переживают из-за них, однако мнение старших оказывается приоритетным.

Изменение отношений младшего школьника с другими людьми сопряжено и с изменениями мотивацииего деятельности и поведения. В личности ребенка выстраивается иерархическая система побуждений, мотивов (в отличие от аморфной, одноуровневой системы в дошкольном возрасте).

Мотивы общения со сверстниками совпадают с мотивацией дошкольников (потребность в игровом общении, положительные качества личности выбираемого, способность к какому-либо конкретному виду деятельности).

В 3-4 классе ситуация меняется: у ребенка появляется потребность в одобрении со стороны сверстников. Формируются требования, нормы, ожидания коллектива. Происходит переключение с интереса к взрослым на интерес к сверстникам. Формируются детские сообщества со своими правилами поведения, ритуалами, появляется пристрастие к кодам, шифрам, секретным языкам, строительству «штабов» и пр., что служит одним из проявлений тенденции к обособлению от мира взрослых. Как правило, такие группы образуются из детей одного пола.

Одно из приобретений среднего детства – способность мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками. Появление способности у ребенка к кооперации можно обнаружить к 7 годам, что связано с развитием у него способности к децентрации, умения видеть мир с позиции другого человека. У ребенка формируется чувство долга– основного морального мотива, побуждающего к конкретному поведению. На первом этапе овладения моральными нормами ведущим мотивом является одобрение со стороны взрослого. Стремление ребенка следовать требованиям взрослых выражается в обобщенной категории, обозначаемой словом «надо», которая выступает уже не только в форме знания, но и переживания.

В первом классе доминирует статусный или позиционный мотив «быть учеником». Ко второму-третьему классу он исчерпывает себя. Ведущим в начальной школе является также мотив «хорошей отметки». Часто встречается у младших школьников мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству и признанию сверстниками.

Первым компонентом социального познания является социальный вывод — догадки и предположения о том, что чувствует, думает или намеревается сделать другой человек.

Вторым компонентом социального познания является понимание ребенком социальной ответственности. Дети постепенно накапливают знания о существовании таких налагаемых дружбой обязательств, как честность и верность, уважение к авторитету, а также о таких понятиях, как законность и справедливость, одновременно углубляя и расширяя их понимание.

Третьим аспектом социального познания является понимание социальных предписаний, таких как обычаи и условности. Многие из этих обычаев сначала заучиваются механически и исполняются очень прямолинейно. Со временем дети начинают более гибко и осмысленно соблюдать обычаи своей культуры.