Развитие мышления. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому. В процессе обучения формируются понятия (научные). Это дает основу для развития теоретического мышления. Появляется рефлексия – осознание детьми своих действий.
Основная особенность этого периода состоит в том, что умственные операции становятся обратимыми. Ребенок осваивает понятия сохранения, отражающие неизменность основных свойств предметов независимо от условий, в которых они находятся (например, ребенок может объяснить, как добраться к дому приятеля и нарисовать схему маршрута).
Развитие речи. К 3-4-у классу ребенок осваивает конструкции, указывающие на причинно-следственные связи между отдельными явлениями. Благодаря установившимся связям между мышлением и речью, изучение последней становится для ребенка целенаправленной деятельностью.
Ребенок овладевает новым видом речи – письменной речью, что требует от него произвольного выделения и удержания в сознании знаково-символической реальности, отделения ее от реальности предметной.
Восприятие. Недостаточно дифференцированно: ребенок в этом возрасте иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (6 и 9). В глаза бросаются более яркие «свойства», поэтому очень важно научить ребенка в этом возрасте наблюдать. К концу периода появляется синтезирующее восприятие (установление связей между элементами воспринимаемого, умение мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, и складывать эти части в единое целое). Ребенок может судить о вещах без жесткой зависимости от наглядной ситуации.
В речевой деятельности ребенка формируется звуковой анализ слов (он может разложить звуковой образ (слово) на составляющие его звуки).
В возрасте 7-9 лет развиваются продуктивные представления – воспроизведение образов предметов, не воспринимаемых в данный момент времени, в контексте новых условий и с учетом всех основных свойств этих предметов.
Данный этап развития сопряжен с переходом от непроизвольного возникновения представлений у ребенка к умению произвольно вызывать необходимые представления. Увеличивается обобщенность представлений.
Развитие внимания.
Внимание постепенно становится произвольным, увеличивается его объем, устойчивость, переключаемость и концентрация. К 10-11 годам дети достигают почти такого же уровня развития внимания как и взрослый человек, а переключаемость оказывается даже более высокой. Однако на первых этапах обучения произвольное внимание еще сильно конкурирует с непроизвольным, заниматься сосредоточенно одним делом дети могут 10 – 20 минут.
Развитие памяти.
Данный возрастной этап характеризуется развитием произвольных форм запоминания и воспроизведения информации, которые находятся под контролем сознания в виде постановки цели и предполагают применение специальных приемов. Произвольная память – сложный процесс, поскольку он не «буквален» и опирается на смысловые связи и обобщение материала, т.е. тесно связан с мышлением. Ребенок учиться использовать свои представления как внутренние «опоры» (в отличие от дошкольника, использующего для запоминания внешние средства), опосредствующие процесс запоминания и воспроизведения информации. Между тем, самостоятельно ребенку еще трудно устанавливать смысловые связи между элементами запоминаемого материала и эту функцию следует выполнять взрослому.
В начальной школе быстро прогрессирует механическая память. В первые годы обучения в школе она является преобладающей.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему