Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий.
Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания.
Под этим Эриксон понимает следующее:
1. Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;
2. Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.
Эпигенетическая концепция Эриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех стадий.
Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Каждая из фаз жизненного цикла характеризуется фазо-специфической эволюционной задачей, которая на определенном этапе жизни предъявляется человеку и должна найти свое разрешение. Под фазо-специфической эволюционной задачей Э. Эриксон подразумевал какую-либо проблему в социальном развитии, которую общество ставит перед личностью, и разрешение которой способствует переходу на новый, более успешный уровень социализации.
Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом в конечном итоге разрешается каждая из этих задач или как преодолевается кризис.
Общеизвестно, что движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия, конфликты, успешно разрешая которые личность развивается.
В теории Эриксона, конфликты играют жизненно важную роль, потому что и рост и расширение сферы межличностных отношений связанны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии.
Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось положительными качествами, следовательно, это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. И наоборот, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение в развивающееся эго встраивается негативный компонент, что создает предпосылки к развитию невроза данного кризиса и отрицательно влияет на прохождение остальных фаз. Задача личности, таким образом, заключается в том, что бы адекватно решался каждый кризис, что позволит подойти к следующей стадии развития более адаптивной и зрелой личностью.
Стадия развития |
Нормальная линия |
Аномальная линия |
Область социальных отношений Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Результат прогрессивного развития |
0 - 1 год - раннее младенчество |
доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок - родитель удовлетворение потребности в общении с родителями |
недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди |
мать или заменяющее ее лицо |
энергия и жизненная радость |
1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля |
самостоятельность уверенность в себе |
сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда |
родители |
независимость |
3-5 лет - возраст игры |
инициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения |
чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения |
родители, братья, сестры |
целеустремлен- ность |
5-11 лет предпубертантный возраст социальное качество- компетентность |
стремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и коммуникативных навыков |
чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность |
школа, соседи |
овладение знаниями и умениями |
11-18 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность |
эгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения |
диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения |
группы сверстников |
самоопределение, преданность, верность |
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь |
интимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей |
изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение) |
|
|
40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота |
творчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими |
застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность |
|
|
Поможем написать любую работу на аналогичную тему