При всех достоинствах специальная школа, отмечал Л.С. Выготский, замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мирок, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, фиксирует его внимание на собственном недостатке и не вводит в настоящую жизнь. Часто специальная школа развивает у ребенка навыки, ведущие его к еще большей изолированности и усиливающие его сепаратизм. При дифференцированном специальном образовании дети с отклонениями в развитии и их родители сталкиваются с изоляцией и патернализмом со стороны общества и государства. Чрезмерная опека формирует потребительское отношение к обществу и государству, ложную уверенность в том, что забота и помощь окружающих являются чем-то само собой разумеющимся и обязательным. Такая установка в дальнейшем укрепляется и определяет взрослую жизненную позицию: препятствует проявлениям самостоятельности и инициативы, порождает социальную пассивность. Исследования свидетельствуют о том, что около половины учащихся старших классов специальных школ не проявляет беспокойства о своей будущей жизни. Очевидно, приученные к иждивенчеству, они не осознают того, что им предстоит самостоятельно устраивать свою жизнь. Попытки социальной интеграции инвалидов в жизнь общества предпринимались еще в начале XX в., но общественной нормой они стали за рубежом в 70-е гг. на основе идей открытого гражданского общества. Формируется новая культурная норма — уважение к различиям между людьми, все шире распространяется концепция «нормализации», особенно по отношению к детям. Признается, что ребенок с отклоняющимся развитием, как и все остальные дети, испытывает потребность в любви и стимулирующей его развитие обстановке, он должен вести жизнь, в максимальной степени приближенную к нормальной. Лучшим местом для такого ребенка является не спецшкола, а его родной дом, и обязанность местных властей способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях. Учиться могут все дети — значит всем им, независимо от тяжести нарушения в развитии, должна предоставляться возможность получить образование. Во многих странах были приняты национальные антидискриминационные законы об инвалидах и специальном образовании. То, что ранее считалось достоинством — увеличение числа специальных школ и охват ими всех нуждающихся, стало оцениваться негативно. Конечной целью абилитации детей с отклоняющимся развитием является их максимально возможное интегрирование в общество. Интеграция выступает в двух основных формах: социальной и педагогической, или образовательной. Социальная интеграция — это социальная адаптация в общей системе социальных отношений и взаимодействия, использование социальных благ и привилегий с учетом потребностей индивида. Наличие проблемы интеграции детей-инвалидов в общество можно объяснить двумя главными причинами: с одной стороны, имеющимися у них отклонениями физического или психического развития и, с другой — несовершенством самой системы социальных отношений.
Не затрагивая социально-психологических проблем интеграции, остановимся на педагогической интеграции. Ее цель — как можно более раннее совместное обучение и воспитание ребенка с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми. И это не самоцель, а средство полноценного включения в жизнь общества людей с отклонениями в развитии. В западных странах педагогическая интеграция осуществляется по трем программам.
Первая. «Специальный кабинет»: он создается в обычной школе, в нем работает педагог-дефектолог. Кабинет снабжен всеми необходимыми специальными пособиями и аппаратурой для обучения детей с определенными нарушениями развития. «Особенный» ребенок является членом обычного класса и направляется в специальный кабинет, когда ему нужна специализированная помощь.
Вторая. «Путешествующий учитель»: педагог-дефектолог «путешествует» в пределах определенного района из одной школы в другую, где учатся дети с нарушением развития. Порядок посещения школ зависит от конкретных потребностей отдельных детей.
Третья. «Учитель-консультант»: эта программа предназначена для детей, которые не нуждаются в значительной и постоянной помощи дефектолога. Он работает как консультант в нескольких школах и большую часть проводит в обычных классах вместе с учителем, которого консультирует по поводу отдельных проблем детей с нарушением развития.
Сейчас развиваются две формы интеграции:
Интернальная — интеграция внутри системы специального образования, например, дети с дефектом интеллекта и дополнительными сенсорными нарушениями учатся в специальных учебных заведениях для детей с только сенсорными нарушениями
Экстернальная, при которой взаимодействуют учебные занятия специального и массового образования. В нашей стране дети с отклонениями в развитии в массовых детских садах и школах встречаются все чаще, но их состав крайне разнороден.
Условно выделяются четыре:
1. дети, не прошедшие соответствующего обследования; их интеграция условна, так как отклонение в развитии еще не выявлено;
2. дети, родители которых, зная о дефекте ребенка, по разным причинам предпочитают обучать его в общеобразовательном учреждении; большинство таких детей через несколько лет неадекватного обучения переводятся в специальные учреждения или полностью выпадают из системы образования;
3. дети, подготовленные к обучению совместно со здоровыми сверстниками; в дальнейшем они получают эпизодическую специальную помощь, при этом связь между основным педагогом и дефектологом осуществляется преимущественно через родителей;
4. воспитанники специальных дошкольных групп и классов в обычных детских садах и школах; их обучение и воспитание проводятся с учетом имеющегося дефекта; однако такие группы и классы часто оказываются изолированными в массовом образовательном учреждении, и в этих случаях интеграция также оказывается условной.
Достоинства и недостатки интегрированного обучения:
Преимущества: Приспособление к коллективу, общение со здоровыми сверстниками; среда стимулирует к лучшей работе; здоровые дети влияют на больных, помогая им; школы находятся вблизи от места жительства больного ребенка, он не теряет контакта с микросоциумом
Недостатки: Постоянное побуждение к действию и конкуренция, приводящие к потере инициативности, снижению самооценки и замкнутости; недостаточные условия для сосредоточения из-за большого числа учеников в классе; отсутствие специальной техники и рекомендаций для учителя; изоляция ребенка во время урока; возможны насмешки одноклассников из-за дефектов; выполнение заведомо трудных для ребенка правил и заданий не стимулирует его к дальнейшей работе; неравномерность усвоения школьной программы и дополнительная нагрузка на ребенка при амбулаторном лечении или коррекционных занятиях; повышенная нагрузка на учителя, вынужденного посещать специальные курсы
Сравнение аргументов, позволяет увидеть больше преимуществ специальной школы по сравнению с массовой. Исследования А.Льюиса (1970) показали, что дети с нарушением интеллекта в специальной школе чувствуют себя лучше, чем дети специальных классов массовых школ, но в социальной адаптации через полгода первые чувствовали себя хуже вторых. Е. Андерсон с соавторами (1982) исследовали психологическую и социальную адаптацию выпускников (спустя год после окончания школы). Выпускники специальных школ страдали в плане интеграции в социум больше, чем выпускники специальных классов. Это выражалось в социальной изоляции, семейных проблемах, боязни новых ситуаций, депрессии, в чувстве собственной ущербности. Как свидетельствует зарубежный опыт, интегрированное обучение требует на 30—40% больше педагогов-дефектологов, чем дифференцированный подход, и обходится дороже на 40—60%. Для большой части детей-инвалидов и детей с нарушениями развития интегрированное обучение неосуществимо, а в России — тем более. Российские образовательные учреждения в массе своей ни материально, ни методически не готовы принять «особых» детей. В системе отечественного специального образования интеграция оценивается лишь как один из возможных вариантов обучения детей с отклонениями в развитии. Построение системы специального образования нового типа предполагает создание принципиально новых образовательных учреждений комбинированного типа (УКТ). Каждое такое учреждение будет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенным нарушением в развитии.
Модель уже существующих УКТ для дошкольников имеет следующую структуру.
1. Обычные группы, где абсолютное большинство нормально развивающихся детей и 1—2 ребенка, имеющих диагностированные нарушения, но достигшие на момент поступления в группу уровня развития, близкого к норме. Педагогом может быть обычный специалист, а специализированную помощь интегрированным детям и консультативную помощь педагогу оказывает дефектолог (из специальной группы того же УКТ);
2. Специальные группы, где воспитываются и обучаются только дети с определенными отклонениями в развитии (наполняемость группы до 8 чел.). Здесь каждому ребенку определяется доступная и полезная модель интеграции:
•дети, отстающие от возрастных норм развития, включаются в обычные группы по 1—2 человека на часть дня или определенные занятия; цель такой интеграции — расширение общения детей и их частичное социальное интегрирование;
•все дети независимо от достигнутого уровня развития объединяются с детьми обычных групп не реже 2 раз в месяц для проведения совместных воспитательных мероприятий;
основная цель такой интеграции — создание условий для приобретения первого опыта общения.
3. Смешанные группы включают нормально развивающихся детей (две трети) и детей с определенным отклонением в развитии (наполняемость 12—15 чел.); педагогом обязательно является дефектолог; в таких группах получают специализированную помощь дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии, но испытывающие трудности в обучении по ряду других причин.
Как достаточно продуктивный рассматривается сегодня вариант интеграции, основанный на совместной деятельности детей во внеурочное время в учреждениях дополнительного образования или Центрах технического творчества, эстетических и других. Главная цель таких занятий — научить ребенка преодолевать свою ущербность, формируя различные умения: от социально-бытовых и практических до способности разрешать житейские конфликты и находить выход из стрессовых ситуаций. Профессиональное образование, социально-трудовая адаптация, вступление в брак и организация жизни собственной семьи, рождение и воспитание ребенка — все эти новые «задачи развития» требуют для человека с ограниченными возможностями переадаптации и помощи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему