Мышление – психический процесс, благодаря которому человек отражает предметы и явления действительности в их существенных, признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними.
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности их мышления. По состоянию невербального интеллекта (О. Н.Усанова, Т. Н. Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разде-лить на три группы: 1) дети, у которых развитие невербального интеллекта несколь-ко отличается от нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зави-сит от них. По данным авторов, эта группа составляет 9 % от попу-ляции детей с ОНР; 2) дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%); 3) дети, у которых развитие невербального интеллекта соот-ветствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабиль-ностью: в определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа — 63%. При изучении особенностей наглядно-образного мышления с помощью детского варианта цветных прогрессивных матриц Дж. Равена (М.А.Фотекова) было обнаружено, что контингент младших школьников по успешности выполнения заданий неоднороден и представлен разными группами. Наиболее успешная группа по ре-зультатам выполнения наглядных заданий характеризуется негрубой речевой патологией (недостатки звукопроизношения и сла-бость владения грамматическим строем). Около 37% детей с ОНР показали низкий уровень успешности решения наглядных задач. Было обнаружено, что только у 7% учеников речевой школы осо-бенности познавательной деятельности приближаются к показа-телям, присущим нормально развивающимся сверстникам.
В.А.Ковшиков, Ю.А. Элькин (1979), исследуя мышление де-тей с моторной алалией, разграничили некоторые понятия: знания — совокупность сформированных в прошлом опыте результа-тов познания действительности (образы, представления, поня-тия), которые служат материалом для мыслительных операций; самоорганизация психической деятельности — целостная направ-ленность психики на активацию познавательной деятельности и на ее управление, что создает необходимые условия для протека-ния процесса мышления и для разрешения проблемных ситуа-ций; собственно мышление — процесс, направленный на разрешение проблемной ситуации. В процессе исследования были получены следующие результа-ты: у детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мыш-ления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов дей-ствительности, возникают трудности в установлении причинно- следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обус-ловливаются недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к за-данию. Дети часто длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную си-туацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Дру-гие приступают к выполнению заданий, но быстро утрачивают к ним интерес, не заканчивают их и отказываются работать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у детей с недоразвитием речи, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации (В.А.Ковшиков, Ю.А.Элькин, 1979). Овладевая в полной мере предпосылками для развития мысли-тельных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отста-ют в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключе-нием по аналогии. Недостатки наглядно-образного мышления удетей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они обусловлены недоста-точностью теменно-затылочных областей коры головного мозга. Несформированность наглядно-образного мышления при недо-развитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т.А. Фотекова, 1993). Для многих детей с общим недоразвитием речи характерна также ри-гидность мышления (Л. И. Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усано-ва, Э.Л.Фигередо).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему