Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.

        Речевая деятельность человека  теснейшим образом связанна со всеми  сторонами  человеческого  сознания. Речь - могучий фактор  психического развития  человека, формирования его  как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические  чувства, формируется воля и характер. Все психологические процессы с помощью речи становятся  произвольными, управляемыми.

        Анализ  онтогенеза развития речи  показывает, что речь  ребенка формируется  под влиянием взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной  речевой практики, а также  от воспитания и обучения, которые  начинаются с первых дней  жизни ребенка.

        Многочисленные  исследования  психологов (Г.Л.Розенгарт-Пупко, М.М. Кольцова, Н.Х.Швачкин и др.) говорят о том, что  речь рано включается  во все формы  познавательной деятельности. Усвоенные  ребенком  слова  существенным образом  перестраивают  его чувственное  восприятие мира, придают этому  восприятию осмысленный характер. При этом  совершенствуются , преобразуются, поднимаются на более высокий  уровень наблюдение за окружающим, действия с предметами, мышление. Огромное значение  во всей дальнейшей жизни ребенка имеет речь.

        Нарушение речи могут  затрагивать разные  ее аспекты -  мотивацию, программу высказывания, грамматическое структурирование текста и фразы, лексический запас, произношение и голос, темп, плавность. Нередко можно наблюдать сочетание указанных  нарушений.

        В психолого-педагогической классификации нарушений речи, разработанной  Р.Е.Левиной с учетом психолингвистических  критериев, принципов анализа нарушений  речевой  деятельности  и основанной на выделении признаков речевой  недостаточности, которые важны для осуществления  единого  педагогического  подхода, выделяются  две группы:

1.       нарушения  языковых средств общения

2.        нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации.

        К первой группе относятся следующие нарушения:

1.       фонетическое  недоразвитие речи - нарушение произношения отдельных звуков или групп звуков;

2.       фонетико-фонематическое недоразвитие речи -нарушение  процессов формирования произносительной стороны системы родного языка у детей с различными  речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

3.       общее недоразвитие речи – сложное  речевое расстройство,  при котором нарушено формирование всех  компонентов речевой системы, относящихся к смысловой ее стороне.

        Этот тип нарушения проявляется на  трех уровнях,  в зависимости от степени сформированности речевых средств – от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонематического и лексико  – грамматического недоразвития.

        На первом  уровне развития речи у детей полностью отсутствуют вербальные средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранена. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических  отношений, как следствие – она  становиться понятной  лишь в  конкретной ситуации.

        Описывая второй уровень  речевого развития, Р.Е. Левина указывает  на возрастание речевой  активности детей. Фразовая речь, которая  появляется на этом уровне , отличается  от нормативной в  фонетическом и грамматическом отношениях. Характерный для этого уровня  резко выраженный аграмматизм затрудняет  понимание речи. Она остается не полной, т.к. многие  грамматические формы недостаточно различаются детьми.

        У детей с третьим уровнем  речевого развития отмечается  развернутая обиходная речь без лексико-грамматической и фонетической  недостаточности, наблюдается  неточное знание и употребление  многих слов и недостаточно полно сформированный  ряд грамматических форм и категорий языка.

        Ко второй  группе   нарушений речи относится  заикание, которое рассматривается как  нарушение коммуникативной  функции речи при правильно сформированных средствах общения. Возможен и комбинированный  дефект, при котором  заикание   сочетается  с не резко выраженным  общим  недоразвитием речи.

        У детей  с расстройствами  речи  имеется  специфические   особенности как речевого, так и общего  психического  развития (Н.С.Жукова, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский и др.)

        Исследования Н.С.Жукова, Р.Е.Левиной, Г.А.Каше и др. показывают, что у детей с патологией  речи пассивный запас слов  значительно  преобладает  над активным и переводится в актив крайне медленно. Они  не используют  имеющийся запас  лингвистических единиц, не умеют  оперировать им, что говорит о  несформированности языковых  средств, невозможности осуществлять спонтанно  выбор языковых  знаков и  использовать их  в речевой деятельности. При ограниченности  словарного запаса отмечается  преобладание  предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более  половины  номинативного словаря. Ограничено использование  прилагательных. У детей  с общим  недоразвитием  речи отсутствует  правильная  группировка слов при  их  усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются  функциональные замещения с расширением  значений слов, многочисленными  взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной  лексики.

        Замедление  речевого развития, трудности  в овладении  словарным запасом и грамматическим  строем в совокупности  с особенностями  восприятия   обращенной речи  ограничивают  речевые контакты ребенка  со взрослыми и  сверстниками , препятствуют  осуществлению  полноценной деятельности общения (Б.К.Гриншпун, В.И. Селиверстов и др.).

        Для многих детей  с речевыми  нарушениями характерна  недостаточная выраженность  познавательных процессов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой  информации.

        Как показывают  исследования  Е.М.Мастюковой,  клиническое  и психолого-педагогическое обследование  детей с нарушениями   речи не редко  выявляют у них  характерные нарушения  познавательной  деятельности в целом, обусловленные  как самим речевым дефектом, так и низкой  умственной  работоспособностью.

        Отмечается  и своеобразие словесного мышления  детей  с общим  недоразвитием речи. Им практически  недоступно самостоятельное  овладение  языковыми  обобщениями (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).

        В познании  окружающей  действительности  первостепенная роль  принадлежит  ощущению (ощущение–отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств) и восприятию (восприятие-  отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств  и признаков этих предметов и явлений),  на основе которых,  могут в  дальнейшем формироваться такие процессы, как  память, воображение, мышление. Восприятие- результат  сложной  аналитико-синтетической деятельности. В исследовании  установлено, что в акте  восприятия  начинается  управление действием. Всякое  восприятие  включает двигательный (моторный) компонент ( в виде  ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т.д.) Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Ряд  исследователей, изучавших особенности речи и познавательной  деятельности  детей с речевой патологией, отмечают  их трудности в  овладении сенсорными навыками, которые  сказываются  на дальнейшем обучении (Н.С.Жукова, Р.Е.Левиной и др.). Дошкольники с  общим недоразвитием речи не владеют в одинаковой  степени всеми  необходимыми  сенсорными  эталонами, у них наблюдается  отставание  в формировании перцептивных  действий, что в свою очередь  сказывается на  успешности  называния тех или иных  свойств объектов. Процессы восприятия   у них  замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не  обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении этих  свойств, словом. Недостаточность, дифференцированного слухового и фонематического восприятия, может стать в дальнейшем преградой для обучения ребенка грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связанно с возможностью осознавать звуковой строй языка, то есть умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки ведет к развитию как внимания к звуковой стороне речи, так и слуховой памяти. Недостаточность процессов  восприятия  задерживает  развитие  всей познавательной  деятельности ребенка.

        Указанные  выше  особенности  восприятия затрудняют изучение  сенсорных  эталонов: цвета,  формы,  величины. Дети с нарушением речи  допускают ошибки в определении  пространственного  положения предметов, затрудняются  в целостном  восприятии  предмета и особенно  его изображения. Так же они  испытывают  большие трудности  в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами.

        Нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике. Исследования проведенные А.Гермаковской показывают, что старшие дошкольники с нарушением речи  не могут проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи. Затруднено нахождение  арифметических  операций,  соответствующих логическим отношениям совокупностей в задаче: а также  понимание  условия и конечного вопроса  арифметической задачи