Особенности становления учебной деятельности при системных нарушениях речи и приемы развития.

Полноценная речевая деятельность является необходимым условием гармонического развития психики ребенка. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с окружающими нередко препятствуют успешному овладению познавательными процессами. Они ограничивают формирование представлений, понятий, затрудняют усвоение чтения и письма. Некоторые нарушения речи лишают ребенка важнейшего средства саморегуляции. Изменения характера, нередко возникающие как реакция на дефект, порой усугубляют отрицательное влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Как известно, с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности ребенка. В младшем школьном возрасте ведущей   становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. Таким образом, в школе ребенок встречается с новым  видом не только общения, но и деятельности.

Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о детях с речевой патологией. Своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти и т. д. у детей с речевой патологией возникает вследствие аномального развития речи. Степень выраженности этих проявлений различна и  зависит от уровня компенсаторных возможностей.

Особенности учебной деятельности детей с речевой патологией:

1)   неустойчивость внимания

2)   пониженная работоспособность

3)   недостаточная целенаправленность деятельности

4)   низкий уровень самоконтроля (медлительность, расторможенность)

5)   слабость ее речевой регуляции

Характерные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; а у других детей сосредоточение внимания наступает лишь после того, как они приступили к деятельности, а у третьих - отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

Приемы упорядочения учебной деятельности(формирование устойчивости и способности к переключению)

1)  Упражнения на списывание с последующим усложнением (увеличение объема текста, увеличение требований в заданиях, введение элементов творческой работы: деформированные предложения, деформированный текст).

2)   Прием изменения формулировки задания.

3)   Деформированные тексты.

4)   Графические диктанты.

5)   Ученик в роли «контролера».

6)   Выборочные диктанты.

7)   Творческие работы (изложения, сочинения со специальными грамматическими заданиями).

8)  Задания, выполнение которых ограничивается определенным временем.

9)  Работа с раздаточным материалом   (развитие навыков самостоятельной работы).

10)   Использование различных схем, заданий, в которых определяется ход рассуждений, последовательность действий.

11)   Заучивание стихотворений (развитие навыков самоконтроля).

12)   Четкость формулирования задания  учителем,  предварительное объяснение задания,  обязательное выделение учебных заданий.

Таким образом, из сказанного выше вытекает вывод, что преодоление речевых нарушений должно предусматривать еще и нормализацию учебной деятельности, формирование ее устойчивости.

У учащихся с речевой патологией необходимо

1) развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:

-  устойчивость внимания     -  наблюдательность к языковым явлениям     -  способность к запоминанию

-  способность к переключению     -  навыки и приемы самоконтроля          -  позновательная активность

-  произвольность общения и поведения

2)  формировать полноценные учебные умения:

-  планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи, активное осмысление материала, выделение главного в учебном материале, определение путей и средств достижения учебной цели)

-  контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться приемами самоконтроля)

-  работа в определенном темпе               -  применение знаний в новых ситуациях

-  анализ, оценка продуктивности собственной деятельности

3) развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению:

-  умение внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия

-  умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме

-  умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией

- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя

4)  формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности:

-  ответы на вопросы в точном соответствии с заданием

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии

-  ответы двумя - тремя фразами по ходу и итогам учебной работы

-  применение инструкции (схемы) при  подготовке  раз-ввернутого высказывания по  ходу и   итогам   учебной работы

-  употребление усвоенной учебной терминологии в  высказываниях

-  обращение к учителю или товарищу за разъяснением

-  пояснение инструкции, учебной задачи  с  использованием новой терминологии

-  развернутый отчет о  последовательности  выполнения учебной работы, подведение итогов урока

-  формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы

-  проведение дифференцированного опроса и оценка  ответов своих товарищей

-  соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба и т.   д.)

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)

Таким образом, наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений, открывается возможность воздействовать на те или иные особенности психики, прямо или косвенно мешающие нормальному функционированию речевой деятельности.