Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения) детей с различными видами дизонтогенеза в общество

С сентября 2001 г. система детских домов и реабилитационных центров управления социальной защиты населения Ивановской области начала осуществлять апробацию нового проекта «Развитие детей и молодых инвалидов с глубокой интеллектуальной недостаточностью».

Теоретической основой данного проекта явились: теория Л.С.Выготского и концепция «нормализации» Н.Найри. Выготский доказал, что развитие в норме и патологии имеет одни и те же закономерности: социальная ситуация развития может как формировать, так и задерживать процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой заложены и реализуются потенциальные возможности ребенка.

Основная идея теории Л.С.Выготского состоит в том, что специальное воспитание должно быть подчинено социальному, поэтому решает судьбу ребенка не дефект, а его социальные последствия.

Практическая реализация этой идеи состоит во включении детей с различными нарушениями в активную социально-значимую деятельность, формирование у них сотрудничества с другими людьми. Это и есть путь полноценной интеграции в общество.

Основная идея концепции «нормализации» Н.Найри заключается в том, что люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди: право жить, иметь возможность реализовать свои потенциальные возможности, обучаться, работать. Все дети, даже глубоко умственно отсталые, обучаемы и способны к развитию. Общество должно создавать условия для развития и активной жизни инвалидов. Наиболее оптимальными для реализации указанных идей являются условия, разработанные в программе «Сообщество» (первоначально имела название «Шаг за шагом»), которая использует западные образовательные технологии, уже преломленные через практический опыт российских педагогов. Программа ориентирована на ребенка, его личность и индивидуальность. Основные принципы программы «Сообщество» были положены нами в основу проекта «Развитие детей и молодых инвалидов с глубокой умственной недостаточностью. Основная цель проекта - создание условий воспитания и обучения, направленных на реализацию у глубоко умственно отсталых детей и молодых инвалидов их индивидуальных возможностей.

Данная цель реализуется через систему взаимосвязанных задач:

Обеспечить оптимальные условия для социально-эмоционального развития детей;

Формировать умение позаботиться о себе, навыки практической деятельности и ухода за собой, содействовать обеспечению своего существования;

Развивать способность ориентироваться в окружающем мире и адекватно его воспринимать;

Формировать умение включаться в социальные отношения, утверждать себя и участвовать в созидательной деятельности;

Формировать способность познавать собственную личность, самоуважение и самоконтроль, доверять жизни.

Основные принципы проекта:

Первый принцип:

Обучение и воспитание в соответствии с уровнем развития воспитанника (психофизического и умственного). Реализация этого принципа предполагает организацию учебно-воспитательного процесса через создание «центров активности», в которых ребенок может выбрать материалы и деятельность в соответствии со своими потребностями и интересами. В зависимости от возраста детей содержание «центров активности» меняется. Для детей дошкольного возраста это: «центр сенсорики и манипуляций», «строительства и драматизации», «физической активности», «искусства», для детей школьного возраста: это центры «науки и математики», «развития речи и письма», «природы и географии», «искусства», «домоведения». Количество центров и их содержательное наполнение варьируется педагогами в зависимости от возраста, уровня развития детей, поставленных задач и условий, которыми располагает детский дом и реабилитационный центр, наличия специалистов, способных оказать действенную помощь детям, интересов самих детей. Отбор материалов для развития отвечает требованиям социально-эмоционального, физического, коммуникативного и познавательного развития.

Второй принцип:

Планирование работы с детьми в центрах активности на основе систематических наблюдений за их деятельностью. Основная цель наблюдения: собрать как можно больше информации о ребенке. Что помогает определить сильные стороны развития ребенка и те слабые области развития, которые нуждаются в оказании адресной коррекционно-развивающей помощи.

Целенаправленное и систематическое наблюдение за ребенком позволяет педагогам создавать необходимую для него развивающую среду и планировать работу с детьми. Тем более что предметная среда является одним из главных развивающих детей факторов. Поэтому она не может быть постоянной.

Третий принцип:

Индивидуализация обучения и воспитания детей. Это процесс адаптации методов обучения и воспитания детей к их потребностям и интересам.

Знание особенностей индивидуального развития позволяет обучать ребенка в соответствии с его скоростью, подбирать адекватные методы обучения и воспитания, обеспечивать успех каждого ребенка.

Основной акцент в индивидуализированном обучении делается на организацию практической и исследовательской деятельности ребенка с учетом его личного опыта, основываясь на принципе «я помогу тебе сделать это самому».

Меняется и роль педагога: из лица обучающего он превращается в сопровождающего деятельность ребенка, он не над детьми, а вместе с ними. Роль и участие педагога зависит от возраста детей. В работе с детьми дошкольного возраста роль и участие педагога являются главными факторами их развития. Педагог возглавляет работу с группой детей (поет, конструирует, лепит, обсуждает, рассматривает вместе с детьми). Поэтому основу занятий с дошкольниками составляет совместная деятельность педагога и детей. Основными задачами в работе с интеллектуально-недостаточными дошкольниками являются: пробуждение их интересов и развитие сенсомоторной деятельности, постепенное увеличение деятельности с различными объектами, налаживание взаимодействия детей, побуждение к оказанию помощи друг другу и сотрудничеству.

В работе со школьниками педагог больше пользуется косвенными методами воздействия: приободрить, помочь советом, задать вопрос, стимулирующий активность ребенка, предложить по выбору различные задания, помочь начать деятельность. Он шире использует взаимообучение детей, обучает работать парами, тройками, поощряет самостоятельность детей.

Четвертый принцип:

Приоритетом в коррекционно-воспитательной работе с детьми является социально-эмоциональное развитие. Опираясь на положение Л.С. Выготского о том, что неудовлетворение социальных потребностей приводит к второй инвалидности. Поэтому наиболее важным для реализации указанного направления мы считаем создание эмоционально-благоприятной среды, в которой умственно отсталые дети расцветают. Социальные и эмоциональные навыки нельзя формировать лишь в определенные периоды дня. Им обучают и подкрепляют каждую минуту дня. Самая важная роль педагога заключается в моделировании ожидаемого поведения. Постоянно и последовательно педагог моделирует такие виды поведения как уважение к другим детям, сотрудничество, адекватное выражение эмоций, нахождение компромиссов, создавая сообщество друзей.

Для обучения социально-эмоциональным навыкам широко используются различные виды продуктивной деятельности (совместное рисование и конструирование), театрально-музыкальную деятельность, игровую).

Важнейшим условием осуществления полноценного социально-эмоционального развития является освоение педагогами личностно-ориентированной модели общения (специальный семинар был посвящен изучению данной проблемы), в центре которой ребенок.

Все другие направления развития: познавательное, моторное, осуществляются на основе социально-эмоционального развития.

Реализация проекта «Развитие детей и молодых инвалидов с интеллектуальной недостаточностью» прежде всего, способствует удовлетворению их социальных потребностей, формируется умение работать вместе, в команде (педагоги воспитанники). Развиваются положительные эмоции (доброжелательное внимания друг к другу), жизнь наполняется смыслом, разнообразием и ощущением полноты, что позволяет включить их в жизнь общества на своих собственных условиях.