Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте.

Направленная игротерапия (Александр Романов) – это вид игровой терапии, когда взрослый является источником игровой активности для ребенка. При этом взрослый превращается в состояние ребенка для коррекции и контроля особенного или нарушенного поведения ребенка, сотрудничая с ребенком. В практике детской психотерапии игра впервые была использована З. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики вырабатывали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается не теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Д.Эльконина.

А.Захоров выделил три функции игры в терапевтическом процессе: диагностическую, терапевтическую, и обучающую. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и сами собой. С другой стороны, игра позволяет ребенку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем» своего мира. Наконец, в игре ребенок получает возможность непосредственного приобретения жизненного опыта. Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Психогимнастика – игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии. Позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение отдельных черт характера.

С детьми, нуждающимися в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводится индивидуальная работа.

Задачи программы;

Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

Формирование установки «Я – хороший, ты – хороший.»

Формирование способности эмоциональной саморегуляции.

Овладение ребенком языком эмоций, как способом выражения собственного эмоционального состояния.

В жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма сюжетно-ролевой игры  - режиссерская игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними, или дистанцируясь от них, выполняя одну или несколько ролей. Игра с мелкими игрушками в значительной мере способствует сюжетосложению – развертыванию разнообразных комбинаций, событий, активизирует комментирующую речь.

Для того, чтобы игра получила свое развитие, старшему дошкольнику необходим так называемый «маркер пространства воображаемого мира».

Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть не что иное, как макет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира.

Макет – это всего лишь знак, наводящий детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов.

Макет оживает – наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов.

Эти игры учат общению, развивается сюжетосложение, умение комбинировать разные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы, умение прогнозировать ответное ролевое поведение, комментировать свои действия, активно развивается воображение и речь ребенка. У детей повышается уровень любознательности, творческая инициатива.